«Развитие речевой деятельности школьника»

Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности – таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников.

Активизация речевой деятельности каждого ученика, построение педагогического взаимодействия на основе гуманистического общения, осуществление учителем процесса конструирования речевой деятельности старшеклассников обеспечивают развитие интеллекта учащихся и способности к эффективной коммуникации, что является залогом успешной самореализации человека в современном мире. В настоящее время в педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки решения проблемы анализа художественного произведения: определены возможные пути формирования языковой компетентности школьников Достижению наибольшей эффективности работы по развитию речи школьников способствует осуществление ее в условиях коммуникативной деятельности, поэтому в теорию и практику речевого развития вошел психолингвистический термин «речевая деятельность», означающий систему речевых действий, характеризующихся единством общения и мышления и опирающихся на модель порождения речевого высказывания, представляющую собой индивидуальную речь человека. Разработанная психологами модель порождения речевых высказываний включает в себя следующие этапы:

а) этап мотивации высказывания;

в) этап осуществления замысла (реализация плана);

г) сопоставление реализации замысла с самим замыслом.

Данные этапы соответствуют структуре любого интеллектуального акта.

Осуществляя речевое развитие школьников на занятиях по литературе, учителю следует опираться на знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Деятельность общения требует такого контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и потом рассчитывает на обратную связь, на обмен информацией, а не на однороднее ее осуществление.

Лингвистический подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений целенаправленно строить речевые произведения, обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной действенностью. Такие умения отечественные и зарубежные лингводидакты считают высшими и для их развития и совершенствования предлагают следующие группы упражнений, выполнение которых хорошо согласуется со спецификой литературы как учебного предмета и способствуют повышению уровня языковой и литературной креативности школьников. Это:

1. Упражнения по реализации ролевого принципа развития речи.

2. Упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи.

3. Развитие умений художественной критики.

4. Развитие умений эстетического анализа текста.

5. Упражнение на приобщение школьников к герменевтической исследовательской процедуре при работе с текстом, например, создание режиссерских ремарок, упражнения типа «найти отрезки текста, которые надо читать одинаковым голосом» и др.

Деятельностный подход к развитию речи учащихся в процессе занятий по литературе конкретизируется в следующих принципах совершенствования речевой деятельности:

§ взаимодействие нравственного воспитания, интеллектуального, художественно-эстетического и речевого развития школьников в процессе анализа текста;

§ органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе, обеспечивающая как совершенствование речевой деятельности учащихся, так и углубление восприятия ими литературного материала;

§ разнообразие методических форм и приемов, стимулирующих творческую речевую деятельность учащихся на материале занятий по литературе;

§ соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями речевой деятельности учащихся;

§ практическая направленность работы по развитию речи учащихся и приближение к реальным жизненным ситуациям;

§ систематический характер работы по совершенствованию речи школьников;

§ учет межпредметных связей литературы, русского языка, истории в процессе организации речевой деятельности школьников.

Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения, с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием, т.е. формированием духовной личности в широком смысле.

Художественно- эстетическая и речевая деятельность находится в исключительно тесной взаимозависимости и , следовательно, одной из задач учителя литературы становится максимальное использование возможностей, вытекающих из характера этого взаимодействия. При таком подходе, особенно в старших классах, с одной стороны, повышается эффективность нравственно-эстетического воспитания и формирования художественного вкуса, с другой стороны, происходит обогащение лексического запаса школьников, а также успешное совершенствование умений связной речи в различных жанрах устных высказываний. При этом устные выступления, рассчитанные на массовую аудиторию, носят все более творческий характер, приобретают художественность.

Под художественностью следует понимать образность и эмоциональность устной речи, усиленные обращением к образности и выразительности средств искусства, содействующих возникновению гармонического совершенства содержания и формы проводимого мероприятия: к этим факторам следует добавить и взволнованную самоотдачу оратора, его обаяние, способность, находясь все время, по выражению К.С Станиславского, в состоянии «публичного одиночества», думать, размышлять, сопоставлять, убеждать. Цель художественности состоит в максимальном усилении нравственного, идейного, эстетического воздействия на личность. Обращение к элементам художественности помогает установлению и упрочению контакта между выступающим и аудиторией. Большими возможностями использования взаимосвязей художественно-эстетической и речевой деятельности для всестороннего развития личности подрастающего человека, воспитания у него потребности в словесном творчестве обладают занятия по литературе, так как здесь «школьник имеет дело со словесно-художественным произведением» и «он как бы выходит из сферы обыденного языка и вступает в иную речевую стихию, в стихию художественной речи, призванной выразить эстетическое отношение писателя к жизни. В современных исследованиях по методике преподавания литературы творческая деятельность учащихся, в том числе деятельность, направленная на создание творческих речевых произведений, рассматривается как условие повышения нравственно-эстетического влияния литературы на формирование личности.

Критерии речевого развития, которого школьники достигают в процессе обучения в период с пятого по одиннадцатый классы. К ним относятся:

1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения, нравственно-психологические особенности человеческой личности.

2. Владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.

3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-критического характера.

4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.

5. Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией общения и умение практически владеть им (аналитический пересказ, художественный пересказ, ответ, сообщение, доклад, художественно-биографический рассказ, слово о писателе и т.д.)

6. Содержательность высказывания.

7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.

8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.

9. Ведение диалога на литературные темы.

10. Самостоятельность в подготовке выступления.

11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по литературно-критическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с собственными рассуждениями.

12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с определенным жанром высказывания и ситуацией общения.

Развитие устной и письменной речи является социальной и методической проблемой. Уроки литературы должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык более тонким и взыскательным в смысле передачи всякого рода оттенков в окружающей жизни. Одной из методических проблем развития устной речи школьников в связи с изучением литературы стала проблема организации и проведения уроков развития речи, их композиционной структуры. Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому и методика развития устной и письменной речи школьников на занятиях по литературе имеет много общего. Очень часто обучение устному ответу, сообщению, докладу требует предварительного составления плана, тезисов, конспекта, записи отдельных положений будущего высказывания. В то же время подготовка письменного изложения, сочинения, киносценария, работы-миниатюры включает в себя устные ответы на вопросы, пересказы художественного текста различных видов, наконец, устные сочинения, диалоги по отдельным фрагментам будущей работы. Таким образом, устная речь способствует овладению умениями письменной речи, а письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной речи устной.

Вместе с тем формируя умения письменной речи, следует иметь в виду ее специфические особенности, отличающие от устной речи. Во-первых, если устное высказывание предназначено для слухового восприятия, то письменное — для восприятия зрительного. Говорение возникает на основе общения с определенным собеседником или определенной аудиторией. Произведения письменной речи не имеют конкретного адресата. Этим объясняется преимущественная ситуативность и диалогичность устного общения, допустимость неполноты предложений, употребления сокращенных форм, сочинительных конструкций, просторечных выражений.

Формы письменной речи — монологические, для нее характерна логическая упорядоченность, строгость построения фраз, наличие не только сочинительных, но и подчинительных конструкций, широкое употребление союзов, использование разнообразия синонимов. Письменная речь достаточно трудна для освоения ее школьниками.

Одним из условий эффективного речевого развития школьников является опора на анализ художественных произведений. Попытаемся обосновать и раскрыть на конкретном учебном материале возможные проблемы развития речи учащихся в процессе анализа художественного произведения.

Модель речевого развития учащихся при обучении приемам анализа художественного произведения .

1 этап: Первичное восприятие текста: осознание темы произведения, идеи, композиции художественного текста, авторского замысла. На этом этапе идет отработка речи через изучение биографии писателя, литературно-критических статей. Осмысление творчества художника слова поможет понять его позицию, мировоззрение и, следовательно, глубже проанализировать его произведение. Жизнь и творчество каждого большого художника необходимо показывать в тесной связи его со временем, которое сформировало его и нашло облик в его произведениях. Для того, чтобы полнее и многообразнее воссоздать творческий облик писателя, ученики привлекаются к анализу дневников, писем, воспоминаний, публицистики, литературной критики. Это поможет не только воссоздать духовный облик художника, но и показать писателя в живых связях с эпохой. Вместе с тем использование разнообразных материалов готовит учащихся к главному восприятию творчества.

И это будет II этапом модели речевого развития – погружение в мир художественного произведения, исследование писательского мастерства, которое будет осуществляться через глубокий стилистический анализ, рассмотрение языковых средств разных уровней (лексического, грамматического, фонетического, синтаксического) средства языка. Воспринимая стиль классиков русской литературы, ученики совершенствуют свою речь. Именно поэтому работа по анализу художественного произведения должна вестись на основе знания ими выразительных и изобразительных средств языка. В организации подобной работы я исхожу из утверждения, что и перевод понятийного плана языка в образный происходит при участии единиц всех языковых уровней: от фонетического до синтаксического, а так же из того что «писатель осознанно, и неосознанно стремиться так построить речь, чтобы она способствовала образной конкретизации слов и оказывалась способной возбудить читательское воображение»

Эта модель, аккумулирующая известные в педагогике приемы в организации аналитической работы при анализе художественного текста, создает условия для целенаправленного речевого развития как в устной(монологической и диалогической), так и письменной (обучение написанию сочинений, рефератов, исследований) и обеспечивает системный подход в изучении художественного произведения.

Предполагаемая модель речевого развития опирается на художественный текст как образец языка, способствует овладению учениками коммуникативными умениями и ведет их к более глубокому пониманию закономерностей развития искусства и общества, формирует их интеллектуальный и нравственный мир.

I этап II этап Выход

Первичное восприятие текста , осознание темы, идеи, композиции художествен-