Развивающее воспитание в ДОУ презентация на тему

Организация развивающего обучения в ДОУ Выполнила: Воспитатель МБДОУ «Детский сад» №35 Стасевич Е.В.

Развитие это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развивающее обучение Основы теории развивающего обучения были заложены Л.С. Выготским при изучении соотношения обучения и развития. Выготский считал, что существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Л.С. Выготский

Бихевиоризм ( социологизаторская позиция) Все зависит от условий среды. Развитие зависит от обучения. Картезианская позиция ( биологизаторская ) Все в личности предопределено. Развитие не зависит от обучения. Современная наука: Развитие и обучение – взаимосвязанные процессы. Результаты зависят от наследственных и средовых факторов. Концепция развивающего обучения Обучение должно идти впереди развития. Дидактические средства существенно влияют на развитие. Концепция обучаемого развития Развитие определяет обучение. Обучение подчинено законам развития. Обучение – приспособление дидактических задач к росту структур мозга.

«. Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Между процессами развития и обучением устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» Л.С. Выготский Л.С. Выготский выделил в процессе психического и умственного развития ребенка два уровня: ✓ зона актуального развития; ✓ зона ближайшего развития.

Последователи Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее развитие. А.Н. Леонтьев П.Я. Гальперин

Реализация развивающего обучения в была предпринята Л.В. Занковым , в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ. Л.В. Занков Д.Б. Эльконин В.В. Давыдов

Развивающее обучение – это новый активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

Цели развивающего обучения формирование теоретического сознания и мышления учащихся, начиная с самого раннего возраста; передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия; воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

Структура развивающего обучения В структуру развивающего обучения заложена цепь усложняющихся задач, которые вызывают у детей потребность в овладении специальными знаниями, умениями и навыками, создании новой схемы решения, новых способов действия

Принципы развивающего обучения ( В. П.Зинченко ) Принцип творческого характера развития. Принцип совместной деятельности и общения . Принцип ведущей деятельности. Принцип определения зоны ближайшего развития. Принцип учета сензитивных периодов развития. Принцип амплификации (расширения) детского развития. Принцип единства аффекта и интеллекта .

Условия, необходимые для развития интеллектуальных способностей дошкольников (Д.Б. Эльконин , В.В. Давыдов): Развитию образовательной активности способствует вовлечение детей в решение проблемных ситуаций. Интеллектуальные и практические действия должны быть разнообразными. Следует постоянно менять форму вопросов и заданий. Содержание заданий должно быть трудным, но посильным. Чем больше материал связан с личным опытом, тем лучше. Особое внимание следует уделять эмоциональности и заинтересованности самого педагога.

Показатели активной мыслительной деятельности (Т.И. Бабаева): Наличие интереса к учебной задаче и к процессу ее решения. Проявление самостоятельности в процессе поиска решения, произведение при этом разнообразных мыслительных операций (анализ, сравнение, группировка). Возникновение вопросов по содержанию рассматриваемой темы. Критическое отношение к своей деятельности, деятельности сверстников, исправление ошибок. Выдвижение новой поисковой задачи. Способность достаточно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельное применение найденного способа в практической деятельности.

Технологи развивающего обучения в ДОУ Программа ТРИЗ. Монтессори-педагогика . Система развивающего обучения Л.В. Занкова Технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова

деятельностный подход в образовании "Основная идея деятельностного подхода (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, «а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка

Чтение художественной литературы Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг. Познавательно-исследовательская Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Мини-музеи. Конструирование. Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки. Трудовая Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные действия. Экскурсия

Современные подходы к организации развивающего обучения в ДОУ Двигательная. Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес. Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровых ситуаций по режимным моментам, с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры. Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки. Мини – музеи.

Методы и приемы развивающего обучения Проблемное изложение ( проблематизация ) знаний Учебная задача (проблемная ситуация) Моделирование Учебная модель .

Проблемы развивающего обучения в ДОУ Слабо реализуются в оснащении среды идеи развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка; Среда чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают участие в проектировании и изменении среды. Педагог обустраивает помещение забывая, что представления взрослого об удобствах, комфорте и уюте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом. Не всегда учитываются особенности детей: возраст, уровень их развития, интересы, склонность, личностные способности и т.д. Оснащение носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка; Ребенок малоактивен и несамостоятелен во взаимодействии со взрослым и развивающей средой .

Литература Давыдов В.В. Теория развивающего о6учения. — М., 1996 Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова— Балашов : Николаев, 2005. — 76 с. Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори . «Сфера», - 2000г. http://methodological_terms.academic.ru http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

За многие годы работы в детском саду, я часто задумывалась о том, что дети-дошкольники, живущие в таком прекрасном городе, по праву носящем звание культурной столицы России, очень мало знают о его кул.

Воспитание личности ребенка посредством использования городской среды, как развивающей, в контексте современных методологических подходов к воспитанию, развитию и коррекции познавательно-речевого разв.

Цели занятия:Образовательные: уточнение и расширение представлений о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела;ведение в речь детей новых слов: фотосалон, фотосессия, штатив, фото.

Освещены основные вопросы осуществление дифференцированного подхода к детям с ЗПР в процессе реализации авторской программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе.

Рабочая программа педагогаМогильченко О.АДля младшего школьного возраста (0-класс).

Данное исследование ориентировано на определение педагогических условий развивающего воспитания ребенка в предшкольном образовательном пространстве. Актуальность данной проблемы обусловлена тем.

Теоретическое и практическое обоснование: данный проект на мой взгляд является актуальным потому, что становление гармонически развитой личности начинается задолго до периода поступления ребенка в сис.