Определение главной мысли текста по предмету речи Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

Аннотация научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям, автор научной работы — Седова В.В.

Наши дети не умеют читать, не умеют работать с информацией, не умеют выделить из текста главное. Необходимо улучшать качество чтения, повышать читательскую (информационную) компетентность обучающихся. Качество усвоения и скорость понимания информации напрямую зависят от умения определять основную мысль любого текста. Быстрое выделение основной мысли позволит снизить затраты времени на чтение, увеличить объем обрабатываемых текстов и облегчить работу. Как же быстро и правильно научить младшего школьника определять главную мысль в любом тексте? Как быстро и правильно определить тему текста? Для этого можно воспользоваться методом определения главной мысли по предмету речи . Данный метод прост в применении, хорошо работает как на уроках литературного чтения, так и уроках окружающего мира. Его можно применять и во внеурочной деятельности.

Похожие темы научных работ по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям , автор научной работы — Седова В.В.

Текст научной работы на тему «Определение главной мысли текста по предмету речи»

Прочитает свои слова под №1 и объяснить почему он их выбрал Ученик А Демонстрирует свои успехи

Прочитает свои слова под №2 и объяснить почему он их выбрал Ученик Б Демонстрирует свои успехи

Прочитает свои слова под №3 и объяснить почему он их выбрал Ученик В Демонстрирует свои успехи

Отлично! Легче ли стало работать с текстом, использую такой план? Почему? Обсуждение пройденного материала

1 команда попытается составить текст письменный, используя свой план с существительным. 2 команда попытается создать текст устный, используя свой план с существительным. Составляют текст

Послушаем текст 1 команды. Послушаем текст 2 команды. Слушаем и анализируем.

Ребята, одинаковые темы у обоих текстов? Да, темы одинаковые.

Легче работать с таким планом? Что нам помогло? Помогли наши существительные.

1. Шадриков В.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах [Текст]/В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. - Логос, 2011.

2. Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах [Текст]: методическое руководство / Л. А. Ясюкова. - СПб: ИМАТОН, 2001.

3. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника [Текст]/О. А. Яшнова. - Академический Проект, 2013.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ МЫСЛИ ТЕКСТА ПО ПРЕДМЕТУ РЕЧИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №93 Пушкинского района

Аннотация:. наши дети не умеют читать, не умеют работать с информацией, не умеют выделить из текста главное. Необходимо улучшать качество чтения, повышать читательскую (информационную) компетентность обучающихся. Качество усвоения и скорость понимания информации напрямую зависят от умения определять основную мысль любого текста. Быстрое выделение основной мысли позволит снизить затраты времени на чтение, увеличить объем обрабатываемых текстов и облегчить работу. Как же быстро и правильно научить младшего школьника определять главную мысль в любом тексте? Как быстро и правильно определить тему текста? Для этого можно воспользоваться методом определения главной мысли по предмету речи.

Данный метод прост в применении, хорошо работает как на уроках литературного чтения, так и уроках окружающего мира. Его можно применять и во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: смысловые части текста, предмет речи, авторское отношение к предмету речи, главная мысль микротемы.

Актуальность: В основе неуспешного обучения детей лежат разные факторы, но одним из главных факторов является низкая читательская активность, а она в свою очередь обусловлена неумением читать. Наши дети не умеют читать, не умеют работать с текстом, не умеют выделить из него главное.

Цель использования: умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста, быстро определять тему, главную мысль любого текста, находить важную для себя информацию.

Условия использования: для работы необходим текст, лист бумаги, пенал с принадлежностями, словари (толковый, иностранных слов и др.) - по необходимости

Описание метода: Работа начинается с обсуждения названия к тексту, так как по заголовку можно спрогнозировать содержание, определить о ком или о чем будет идти разговор в данном тексте. Таким образом, определяется тема данного текста.

Дальше, обучающиеся начинают читать текст с карандашом в руках. Можно использовать маркировку текста. Обучающиеся, под руководством учителя (2 класс) или самостоятельно (3 -4 класс) делят текст на смысловые части. В каждой части, при чтении, они определяют предмет речи, подчеркивают его или маркируют. Можно использовать для работы не маркировку, а рабочую таблицу. Предмет речи каждой микротемы записывается в графу №2. Далее, определяется авторское отношение к данному предмету (что хотел сказать нам автор о нем). Подчеркивается или маркируется слово, определяющее авторское отношение к этому предмету. Это слово записывается в графу №3. Затем, формулируется словосочетание или предложение и записывается на лист в графу №4. Это и есть главная мысль микротемы . По аналогии проводится работа со всеми частями текста. В итоге, в графе №4, получаем смысловые единицы, отражающие главные мысли каждой из микротем.

Прочитав эти смысловые единицы и установив связи между ними, выводим главную мысль текста.

Этот метод хорошо используется на литературном чтении. Его можно использовать и при работе с текстами на уроках окружающего мира.

Второй способ определения главной мысли в тексте:

Работа начинается с обсуждения названия к тексту, так как по заголовку можно спрогнозировать содержание, определить о ком или о чем будет идти разговор в данном тексте. Таким образом, определяется тема данного текста.

Затем, используя просмотровое чтение, знакомимся с текстом. При этом внимательно читаем последние абзацы текста. В данных абзацах определяем предмет речи и авторское отношение к нему (что хотел сказать нам автор о нем). Это и есть главная мысль текста.

Применение метода на уроке

Урок литературного чтения 2 класс Тема: Л. Толстой «Старый дед и внучек»

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

- Откройте учебник на стр 110 - Прочитайте название произведения, с которым будем знакомиться - О ком или о чем мы будем читать Открывают учебник, Читают Отвечают на вопросы учителя

- Посмотрите на иллюстрацию к произведению на стр 110. А кто еще будет присутствовать в рассказе - Предположите, что они могут делать - Значит, о чем будет текст. - Какова тема текста. Предполагают и отвечают Выводят тему текста

- Возьмите карандаши, будем читать текст. Ваша задача заключается в том, чтобы подчеркнуть опорные слова (главные слова), которые помогут ответить на вопрос: «Кто(что)?» и «Что он делал?» Читают, подчеркивают слова.

Учитель останавливает читающего ребенка в том месте, где закончилась первая часть - Какие слова подчеркнули - Что нам хотел сказать автор о этих героях - Сформулируйте и запишите на лист фразу о том, что хотел нам сказать автор Дети называют слова, имена героев Отвечают на вопрос записывают

По аналогии ведется работа со всеми частями текста. Если встречается незнакомое слово, обращаемся к словарям, подбираем синонимы и пр. На листах бумаги получается несколько фраз, предложений

- Прочитайте, что у вас получилось - Что же хотел сказать нам автор своим рассказом. Читают, устраняют речевые ошибки во фразах, упрощают предложения. Дети формулируют главную мысль рассказа

1. Асмолов А.Г., Буремская Г.В., Володарская Н.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.-152 с.

2. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011 -88с. - (Работа по новым стандартам)

3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд.- СПб.: КАРО, 2014.- 144 с.-(Серия «Петербургский вектор введения ФГОС нового общего образования»)