Условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста в ДОУ и семье.

Автор: Колегова Елена Васильевна, воспитатель, МАДОУ д/сад N123, г. Мурманск.

Целесообразно в своей работе из многообразных форм и методов работы с родителями, использую воспитание педагогической культуры посредством игровой деятельности. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причём не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов. Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребёнка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра. Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребёнку:

• Первое требование,обращённое к ребёнку со стороны сюжетно-ролевой игры, - это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведёт к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
• Второе требование – умение ребёнка определённым образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребёнка.
• Третье требование– формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т.е. качества, обеспечивающие определённый уровень общения.

Итак, мы все знаем тот факт, что развитие детей в ДОУ неэффективно вне игры. И, тем не менее, мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И причин тому несколько. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают от телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего. Игра – отображение жизни взрослых людей: играя, ребёнок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения.

• Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребёнком.

Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остаётся. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру. Другая проблема – восстановить у взрослых, у педагогов, играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей. Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По её мнению, основной путь воздействия на детскую игру и воспитания детей в игре – влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того чтобы показать детям новые приёмы игры и обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнёра. Второй метод – метод формирования игры как деятельности – принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов. Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должно быть позиция «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё. Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развёртывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ её построения. Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику. Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способностей, умений, которые позволят им развёртывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами. Третий метод организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Рассмотрев три подхода к руководству игрой дошкольников, необходимо сделать следующие выводы: