Рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами

1 Рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами можно на досуге. Предполагаемы рисунки детей можно условно разделить на три группы: - ребенок рисует только здание. - ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. - ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице. Первая группа рисунков самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, ребенок воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и не отождествляется с происходящими там событиями. Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя: значит, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки: присутствуют ли на рисунке дети, воспитатель, игровое поле, игрушки. Их наличие говорит о том, что ребенок изобразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений к ним. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу или земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии, - это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе. Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитателя группы. С одной стороны, его (воспитателя) появление на рисунке положительный момент. Значит, педагог для ребенка значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот. Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии. Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый). Насыщенно фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного о переизбытке эмоциональных стимулов. Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте. Примечание. Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию. Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы внести в рисунок. Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит подарить ему рисунки на память. Какие-то элементы рисунка могут оказаться для педагога непонятными, а какие-то приведут к ложным выводам. Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность или психический дискомфорт ребенка, связанные, например, с семейными конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром, или с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т. п. Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.

2 Цветовая диагностика «Домики» Данная методика была разработана с опорой на «Цветовой тест отношений» А. М.Эткинда. Цель определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. Цветовая диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком: в течение первого месяца посещения детского сада, после трех и шести месяцев нахождения в дошкольном учреждении. Детям предлагается в игровой форме выбрать один из домиков разного цвета. В методике используются следующие цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный. Инструкция: «Это девочка Катя (мальчик Коля). Катя (Коля) ходит в детский сад. Выбери детский сад для Кати (Коли)». После выбора домика с ребенком проводится беседа: - Кате нравится ходить в детский сад? - Что Катя будет делать в детском саду? - Что Кате больше всего нравится в детском саду? - Что Кате не нравится в детском саду? В ходе диагностики показатели фиксируются и протоколируются. Типы реагирования на задание: 1. Резко негативная реакция на предложенное задание. Отказ от участия. 2. Негативная реакция. - Ребенок неохотно вступает в игровую ситуацию. Речевое сопровождение практически отсутствует. Отмечается напряженность в поведении. Выбираются дополнительные цвета коричневый, серый, черный. При ответе на вопросы волнуется. Все сводится к тому, что дома с мамой (или другими членами семьи) лучше. - Ребенок достаточно быстро соглашается принять участие в задании. Во время проведения диагностики заметны раздражительность, агрессивность, преобладание негативных эмоций, большая подвижность. Домики выбираются серого, черного или коричневого цветов. Проявляется нежелание общаться с детьми и некоторыми взрослыми. Отмечается большая речевая активность. 3. Безразличная реакция на задание. Речевое сопровождение практически отсутствует. Отмечаются вялые ответы на вопросы. Ответы больше свидетельствуют о необходимости посещения детского сада, так как родителям надо ходить на работу. Выбор цветов такой же, как и во второй группе (серый, чёрный, коричневый). 4. Тревожная реакция. - Отмечается быстрое и охотное включение в задание, но при этом проявляются нервозность, большая подвижность. Домики выбираются фиолетового либо красного цвета. Из ответов на вопросы следует, что детям в саду нравится играть, но есть трудности во взаимоотношениях с

3 окружающими. В ходе диагностики наблюдается активное речевое сопровождение действий. - Доброжелательная реакция на игровую ситуацию, но во время проведения диагностики обращает на себя внимание нерешительность как при выборе цвета домика, так и при ответах на вопросы. В детском саду дошкольники данной группы хотят больше играть с детьми, а также чтобы взрослые (воспитатели) уделяли им больше внимания. Выбираются зеленый или синий цвет. В начале выполнения задания отмечается почти полное отсутствие речевого сопровождения, к концу методики ребенок использует речь значительно чаще. 5. Позитивная реакция на участие в задании. Активное и доброжелательное участие в задании. Домики выбираются желтого или красного цвета. В детском саду нравится играть и общаться с детьми и взрослыми. Не нравятся поступки некоторых детей. Выбор домиков и действия детей сопровождаются речью. На основании полученных данных можно выделить три типа отношений детей к детскому саду: 1. Негативное отношение. Данный тип отношений к детскому саду отмечается у детей с явным преобладанием отрицательных эмоций в ходе проведения диагностики. 2. Амбивалентное отношение. В эту категорию отнесены дети, у которых наблюдалась безразличная или тревожная реакция на предложенное задание. 3. Положительное отношение. Данный тип отношений к образовательному учреждению отмечается у детей с явным преобладанием позитивных эмоций в ходе выполнения задания.

4 Тест на эмоциональное отношение ребёнка к детскому саду. Материал: лист бумаги, цветные карандаши. Детям младшего и среднего дошкольного возраста даются готовые карточки с нарисованными 5 кружками. Старшим дошкольникам предлагается самостоятельно нарисовать 5 кружков через клетку. Вопросы подбираются педагогом. Детей сажают по одному за стол. 1. Закрась первый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты идешь в детский сад. 2. Закрась второй кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты занимаешься математикой. 3. Закрась третий кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты играешь. 4. Закрась четвертый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты уходишь домой. 5. Закрась пятый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение когда ты ложишься спать. Проводят до 3 раз. Обозначение цветов Красный возбужденное, восторженное отношение. Оранжевый радостное, приятное. Желтый теплое, доброжелательное. Зеленый спокойное. Синий грустное, неудовлетворительное. Фиолетовый, коричневый тревожное. Черный печаль, уныние. Если черным цветом постоянно закрашивается один или несколько видов деятельности, то воспитателю надо немедленно обратить внимание на это. Например, на занятиях: пересмотреть структуру, содержание, чтобы ребенку было интересно, и так по каждому виду деятельности.

5 Анализ «Атмосфера в моей группе» Педагогам можно проанализировать групповую ситуацию с использованием следующей схемы: Обстановка в группе. 1. Какова атмосфера в моей группе? (общие впечатления.) 2. Почему я так думаю? 3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные? 4. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные? Взаимоотношения между воспитателем и ребенком. 1. С кем из детей у меня хороший контакт? 2. Чем это объясняется? 3. С кем из детей у меня не такие хорошие отношения? 4. Чем это можно объяснить? Взаимоотношения между детьми. 1. Между какими детьми существуют хорошие отношения? 2. Чем это вызвано? 3. Какие дети часто ссорятся между собой? 4. Почему это происходит? 5. Какие дети часто обижаются? 6. Почему это происходит?

6 Методика «Самооценка» или «Круги Б. Лонга», разработанная Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1986 году. Эта методика представляет собой оригинальную символическую проективную пробу, направленную на измерение самоотношения и самоидентичности. Разработчики методики исходили из предположения, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими ребенка и других значимых для него людей, может быть интерпретирована как психологическая дистанция; позиции левее других как переживаемая ценность «Я». Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности и значимости. Перед испытуемым кладется лист бумаги с восемью кружками, выстроенными в одну линию, и предлагается выбрать кружки для себя и для других людей из его окружения. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого. Испытуемому также дается инструкция: «Представьте, что перед вами находится альбом с фотографиями. Укажите крестиком, в каком круге находится ваша фотография». Интерпретация результатов: круги 1 и 2 завышенная самооценка; 3, 4, 5 адекватная; 6, 7, 8 заниженная. Оценка уровня эмоционального развития и умения общаться проводится на основе наблюдения и ответов на вопросы, разработанные американским психологом Джеральдиной Чейни. 1. Выглядит ли ребенок веселым (дома, в детском саду, среди друзей)? 2. Сформировался ли у него образ себя как человека, который многое умеет?. 3. Легко ли малыш переключается при изменениях в привычной жизни, в распорядке дня и, т.д.? Долго ли ищет решение новых задач? 4. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми при выполнении задания? 5. Включается ли в игру с другими детьми? Делится ли с ними? 6. Соблюдает ли ребенок очередность, когда этого требует ситуация? 7. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая? 8. Может ли он интерпретировать картинку, сформулировать главную мысль, проследить связи? 9. Задает ли вопросы, касаемые чувств других людей и состояния природы? За каждый ответ «почти всегда» начисляется 4 балла, «иногда» 2 балла, «никогда» О баллов. Оценка результатов: 36 баллов «здорово», 18 баллов-«неплохо», менее 9 баллов «надо думать». Материалы подготовлены психологом детского сада Муравьевой Т.В.