научная статья по теме ОСНОВНЫЕ ПАРАДИГМАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ Языкознание
Текст научной статьи на тему «ОСНОВНЫЕ ПАРАДИГМАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ»
СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ
Современная методическая наука* (МН) прошла сложный и богатый путь научного познания: от исключительно эмпирического осмысления процесса обучения ИЯ до теоретического обоснования целостной, развивающейся системы научного знания (преимущественно в понятийной форме) о закономерностях этого процесса, - системы, которая построена на определенных принципах и способна к воспроизводству. С этой точки зрения некоторый скептицизм, выражаемый нередко по отношению к статусу методики обучения ИЯ как самостоятельной научной дисциплины, неправомерен.
Исторически весь путь развития МН представляется как динамика развития различных методов обучения ИЯ**, пре-зентирующих в той или иной степени отличные друг от друга методические системы (см. схему 1).
Представленная схема отражает лишь основные методические направления, но их рассмотрение уже создает представление о том, что МН, как и любая наука, есть культурно-исторический феномен (по определению В.С. Степина), возникающий в контексте исторического
* Современная МН трактуется нами как комплексная наука, состоящая из лингводидак-тики и методики обучения ИЯ (1, С. 20-29).
** В данном случае метод обучения ИЯ используется в его широком понимании - как методическое направление.
Ключевые слова: иностранный язык, лингводидактика, методика обучения, смена парадигм, парадигмальная особенность современной методической науки.
развития цивилизации и культуры, на определенных стадиях этого развития (2).
Развитие методики обучения ИЯ - путь методического познания и смены типов научных картин (2. С. 197) исследуемой реальности, связанной с преподаванием и изучением ИЯ. Действительно, когда мы рассматриваем историю той или иной методической модели, мы погружаемся, прежде всего, в тот экстралингвистический контекст, в котором она зарождается и развивается. При этом не только анализируются социально-политические и эконо-
мические предпосылки возникновения нового направления, но и осуществляется поиск его истоков в недрах базисных наук и в первую очередь лингвистики и психологии. Последнее вполне объяснимо, ибо основными объектами обучения в рамках нашей учебной дисциплины являются, во-первых, язык (а сегодня - лингвокультура) как социальное явление и, во-вторых, опыт владения этим социальным феноменом, процесс приобретения которого (опыта) имеет ярко выраженную психологическую и социокультурную основу (см. таблицу 1).
Развитие основных методов обучения ИЯ*
* Черным цветом отмечены даты и названия методов обучения ИЯ, развиваемых за рубежом. Синим - отечественные методы обучения ИЯ и даты их возникновения и развития.
ГПМ - грамматико-переводной метод; ТПМ - текстуально-переводной метод; ПМ - прямой метод; НПМ - неопрямые методы; АЛМ - аудиолингвальный метод; АВМ - аудиовизуальный метод; КМ - коммуникативный метод; МКМ - межкультурная методика; ССМ - сознательно-сопоставительный и СПМ - сознательно-практический методы.
Развитие методики обучения ИЯ: от грамматико-переводного метода до
метры ГПМ/ТПМ ПМ НПМ АЛМ АВМ
Лингви- «донауч- Школа Гипотеза Дескриптив- Структурное
стические ное» язы- младограм- Сепира- ная лингви- направление в
основы кознание матиков Уорфа. стика лингвистике,
Структу- Структурно- в частности,
рализм генеративная концепция
Дескриптив- грамматика Ф. де Соссюра:
Психо- Ассоциа- Психо- Бихевиоризм Бихевиоризм Бихевиоризм
логи- тивная пси- логия Гештальт-
ческие хология поведения, психология
Отноше- РЯ - основ- Исклю- Исключение Полное
ние к ное сред- чение РЯ РЯ исключе-
родному ство обуче- ние РЯ из
языку ния ИЯ уч.процесса,
(РЯ) но его исполь-
Роль и Грамматика Отказ от Обучение Обучение Обучение
место как свод грамматики грамматике грамматике грамматике
грамма- правил и как свода на основе на основе на основе
тики парадигм, правил и отобранных отобранных отобранных
схоласти- парадигм, структур структур структур
ческое индуктив- языка, индук- языка(диа- языка(диа-
усвоение ный способ тивный спо- логических логических
абстракт- изучения соб изучения единств), единств),
ных грам- грамматики грамматики индуктивный индуктивный
матических способ изуче- способ изуче-
правил ния грамма- ния грамма-
Характер Оригиналь- Учебные Учебные тек- Учебные тек- Учебные тек-
и типы ные худо- тексты сты, постро- сты - диалоги сты - диалоги
текстов жественные енные на повседневно-
тексты литературно- го общения
Языковая Нет есть есть есть есть
Параметры анализа ГПМ/ТПМ ПМ НПМ АЛМ АВМ
Основные Перевод, Восприятие Вопросо- Восприятие Восприятие
типы заучивание на слух и ответные диалога и зау- диалога и
упражне- наизусть, имитация, упражнения, чивание путем заучивание
ний чтение, трениро- тренировоч- подражания. путем подра-
письмо вочные ные условно- Трениро- жания.
упраж- речевые вочные Тренировоч-
нения упражнения упражнения: ные упражне-
(подста- подстановка, ния:
новочные трансфор- подстановка,
таблицы, мация, трансформа-
вопросо- вопросо- ция,
ответные ответные вопросо-
задания и упражнения, ответные
др.) завершение упражнения,
Информация, данная в схеме и таблице, имеет весьма обобщенный и поверхностный характер. Она создает впечатление о линейности и поступательности исторического развития методической научной мысли, при которых происходит обновление и пополнение методических знаний путем «постепенного приближения к истинной сущности» (8) процесса овладения обучающимися языком в учебных условиях. Такое кумулятивное представление о развитии методического знания не отвечает объективному ходу научного познания, которое на самом деле не столь прямолинейно, как это выглядит выше.
Действительно, как и в любой науке, в методике можно наблюдать периоды плавного «течения» методической мысли, поступательного развития методических знаний и накопления новых фактов. По Т. Куну (3), американскому историку и философу, эти периоды в развитии научного знания называются периодами «нормальной науки», когда наблюдаются устойчивость стандартов научной практики и теоретических постулатов, сохраняются принятые в профессиональном сообществе концептуальные основания, систематизируются теоретические знания, уточняется понятийный аппарат науки. Но научное познание - это слож-
ный и противоречивый процесс, в результате которого полученные новые знания не просто суммируются, а объединяются в целостную органическую систему, где каждый элемент получает свое обоснование. Принятая всеми понятийно-терминологическая система, система норм и эталонов появляется в период нормального состояния науки, как правило, в учебниках и учебных пособиях, посвященных проблемам методики обучения ИЯ, и не вызывает жарких дискуссий.
Однако этапы методической стабильности могут буквально «взрываться» инновационными идеями о природе обучения ИЯ, новыми понятиями, новыми исследовательскими техниками, которые возникают в силу объективных обстоятельств на пути развития методического познания. И тогда принятые в профессиональном сообществе методические модели начинают объективно распадаться (мы нередко говорим, что они не соответствуют социальному заказу общества и/или уровню развития наук), даже несмотря на то, что их сторонники настойчиво этому сопротивляются.
История методов обучения ИЯ свидетельствует о том, что именно в эти так называемые революционные периоды в развитии МН возникают не только в
рамках образовательной системы, но и в обществе в целом бурные дискуссии и споры о сущности процессов обучения ИЯ. Достаточно вспомнить новейшую историю отечественной теории и практики языкового образования, а именно: 80-90-е годы прошлого столетия, когда педагогическая и родительская общественность бурно обсуждала проблему раннего обучения ИЯ как одну из возможностей реформирования школьной системы языковой подготовки.
По определению Т. Куна, период «нормальной науки» завершается, когда ему на смену приходит «научная революция». Она и приводит к изменению структуры науки, принципов познания, понятий и категорий, открывает новые закономерности, которые не могут быть приняты в рамках представлений, существующих в профессиональном сообществе. Научная революция - это «не одномоментный акт, а длительный процесс, сопровождающийся радикальной перестройкой и переоценкой всех ранее имевшихся факторов» (4, с 161). Он завершается, как правило, только в случае победы одной из противоборствующих сторон, после чего вновь восстанавливается стадия нормального развития науки, устанавливаются стандарты научной практики, принимаются общие теоретические постулаты, уточняется научная картина мира (5, с. 160).
Как известно, научное познание связано с описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности (в нашем случае процессов и явлений, связанных с приобщением человека к новому средству общения и познания). «Наука - это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению» (7, с. 16). Поэтому основными сторонами бытия любой науки являются: 1) творческая деятельность людей, 2) когнитивно-поисковая система, 3) социальные инсти-
туты со своей инфраструктурой и, конечно, 3) ЭТОС (нравственность) - (там же, с. 26). Умение корректно вести диалог со своими н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.
Пoхожие научные работы по теме «Языкознание»
ГАЛЬСКОВА НАТАЛЬЯ ДМИТРИЕВНА, ДЁМИНА МАРГАРИТА ГЕННАДЬЕВНА, МАНУКЯН КРИСТИНА МИХАЙЛОВНА — 2012 г.