"Хроники школьного психолога" Анализ причин повышенной тревожности учащихся 5 классов

- импринты, паттерны (стереотипы) поведения, комплексы и управляющие программы, передаваемые трансгенетическим путем.

2. Социально-обусловленные причины:

- общее эмоциональное состояние детей, связанное с различными формами его включения в жизнь социума, в частности школы и классного коллектива;

- эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются его социальные контакты (в первую очередь со сверстниками);

- несоответствие между требованиями родителей, завышенной мотивацией и возможностями ребенка к обучению (шкала «избегание неудачи»);

- страх за будущее, в том числе невозможности самореализации себя как личности (субшкала - магическая тревожность: «информация о катастрофах», «глобальные катастрофы» и т.д.).

3. Психологический фактор:

- низкая способность к рефлексии, анализу и практическому применению знаний, умений и навыков;

- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижение высокого результата;

- негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих способностей, возможностей;

- установка «соответствовать стандартам», социальному статусу родителей;

- «тоннельное видение», линейное мышление, недостаточно развитая способность к обучению;

- ориентация на значимые объекты, находящиеся в окружении ребенка, подростка;

- оценка результатов труда, поступков и мыслей другими, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок;

- наличие внутренних комплексов, негативных установок и управляющих программ;

- низкий уровень рефлексии;

- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, возможностей, достижений;

- низкие показатели перспективной идентичности (перспективы, намерения, мечты, относящиеся к различным сферам жизни);

- психо-соматические проблемы, испытываемые ребенком (болезни родителей, болезни, перенесенные в детстве ребенком);

- особенности психофизиологической организации, снижающая приспособляемость организма к стрессфакторам окружающей среды, деструктивное реагирование на тревожный фактор среды;

- общий неблагоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми, в том числе в школе, снижающий успешность обучения;

- неблагополучная обстановка в семье (развод супругов, неполная семья, ссоры и скандалы);

- негативные установки сверстников (соответствие определенным стандартам поведения);

- низкая самооценка в плане соответствия стандартам, предъявляемым в обществе;

- слабые знания (отсутствие знаний) о своих внутренних способностях и возможностях;

- соотношение социальной роли и индивидуальных характеристик личности (принадлежность к той или иной социальной группе);

- отсутствие деятельной идентичности (обозначение занятий, увлечений, а также самооценку способностей к деятельности, самооценку навыков, умений, знаний, достижений);

- слабое коммуникативное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное «Я»;

- не сформированные, размытые, слабые границы личности;

- негативный опыт поведения в сложных, кризисных ситуациях;

- эмоциональное реагирование и формирование устойчивых поведенческих реакций, основанных на негативном опыте в личностных и межличностных отношениях.

4. Внутришкольный, межличностный факторы:

- отсутствие стимула, слабый стимул к учебной деятельности;

- низкий уровень личностной организованности у учащихся;

- завышенные требования некоторых учителей-предметников к учащимся, слабо усваивающим учебный материал, низкая оценка их работ (эмоциональная компонента, человеческий фактор);

- слабый контроль со стороны родителей (отсутствие контроля);

- недостаток организации работы с родителями по психологическому просвещению, профилактике и консультированию;

- завышенные ожидания родителей и учащихся по окончанию школы;

- недостаточная связь между учителями младшего звена школы, классными руководителями, учителями-предметниками среднего звена;

- учителя среднего звена не достаточно ознакомлены с учащимися 4 классов, их личностными особенностями и психологическими проблемами;

- низкая оценка предметов творчества;

- низкий уровень контроля, диагностики, мониторинга и рефлексии психологических процессов;

- психодиагностика и психокоррекция лиц, относящихся к группе риска, а также учащихся со специальными образовательными потребностями, индивидуальное психологическое сопровождение детей, нуждающихся в коррекции, не включена в общий план работы психологической службы школы;

- слабое обеспечение психологического сопровождения педагогического процесса.

Пути решения проблемы, связанной с повышенной тревожностью учащихся:

• психодиагностика: индивидуальная; групповая;
• психопрофилактика и психокоррекция: индивидуальная и групповая;
• обработка и анализ результатов диагностических обследований: коррекционных, профилактических, развивающих занятий;
• оформление и ведение отчетной документации, мониторинг деятельности психологической службы;
• индивидуальное консультирование: родителей, педагогов;
• групповое консультирование (тренинги, интенсивы, семинары) педагогов;
• изучение специальной литературы и освоение новых технологий;
• посещение районных, городских, областных, республиканских и международных мероприятий (конференции, круглые столы, семинары, тренинги и т.д.);
• коллегиальное консультирование смежных специалистов и работа в специализированных комиссиях (супервизии, интервизии);
• организация и ведение постоянно действующей терапевтической группы, сформированной из педагогов учреждения образования.

Проведение предложенного перечня работ позволит:

личностную компетентность, произвольную регуляцию, связанную с задачами адаптации к образовательному учреждению, образовательному процессу, повысить готовность к учебе;

мышления, активизацию памяти, речи, регуляции психомоторных функций;

4. совершенствовать личностные черты и качества, тип, объем и устойчивость внимания;

5. повысить самооценку и уровень притязаний, провести коррекцию ценностных ориентаций, увеличить потребность в самоактуализации на основе эмоциональных особенностей детей и подростков;