Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Борисенко, Елена Николаевна

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Борисенко, Елена Николаевна

Глава 1 Социальная компетентность студента как педагогический феномен.

1.1 Сущность феномена «социальная компетентность студента».

1.2 Содержание и структура парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студентов.

1.3 Социально-психологические особенности студентов в контексте социальной компетентности.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Концептуальные основы и стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов.

2.1 Теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.

2.2 Концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.

2.3 Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.

Выводы по главе 2.

Глава 3 Организация и результаты осуществления стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.

3.1 Содержание и этапы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.

3.2 Ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов

3.3 Критериально-уровневое оценивание сформированное™ социальной компетентности студентов.

3.4 Оценка сформированности социальной компетентности студентов.

Выводы по главе 3.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап модернизации системы высшего профессионального образования связан с реализацией компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Принятие ФГОС ВПО, разработанных на основе компетентностного подхода, сделало возможным разработку образовательных программ, адекватных мировым тенденциям развития образования, потребностям рынка труда, общества, государства и личности.

Необходимость внедрения компетентностного подхода в высшее профессиональное образование определяется, во-первых, тенденциями социально-экономического развития нашей страны и новыми вызовами образованию как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни; во-вторых, необходимостью научного обоснования и адекватной технологической инструментовки процесса организации профессионального образования в соответствии с международными соглашениями в этой области; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики.

Реализация компетентностного подхода в Российском образовании может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, передовой педагогической практики 1960-х - 1990-х гг. Идеи, подходы и концепции, разрабатываемые выдающимися отечественными педагогами и психологами Ю. К. Бабанским, В. В. Давыдовым, В. И. Журавлевым, И. П. Ивановым, В. В. Краевским, И. Я. Лернером, М. Н. Скатанным, Г. П. Щедровицким, Д. Б. Элькониным и их последователями, фактически явились предпосылками осуществления компетентностного подхода. Концепция непрерывного образования, личностно-ориентированное образование, теория контекстного обучения А. А. Вербицкого и др. также создают непосредственные предпосылки и условия для реализации компетентностного подхода. Переход к компетентностно-ориентированному образованию осуществляется на основе научных исследований, обобщения и осмысления практического опыта в этой области.

Создание системы компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования обеспечит достижение нового качества образования, успешное функционирование человека не только в профессиональной сфере, но и в других ключевых сферах жизнедеятельности в интересах самого человека, общества и государства.

Государству, обществу, работодателям нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно адаптирующегося, обладающего социальной компетентностью, которая обеспечивает личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. Основную ответственность за формирование такой личности несет система высшего профессионального образования.

ФГОС ВПО ставят перед вузами задачу формирования общекультурных компетенций, многие из которых, например, способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации, способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, способность к письменной и устной коммуникации на родном языке, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; способность следовать социально-значимым представлениям о здоровом образе жизни и др. являются социальными. Таким образом, высшие учебные заведения сориентированы на формирование социальных компетенций.

Овладевая социальными компетенциями, студенты формируют свою социальную компетентность. Вузы обладают большими возможностями для создания условий, способствующих формированию социальной компетентности студентов. Однако данные социологических исследований свидетельствуют о недостаточном вкладе высшей школы в формирование социальной компетентности студентов и выпускников. У многих студентов и выпускников высших учебных заведений наблюдается отсутствие опыта сотрудничества в группе, они не умеют находить конструктивные решения в сложных конфликтных ситуациях, не способны к социальному и межкультурному взаимодействию, самообразованию и социальному партнерству; набор личностных качеств не соответствует ожиданиям общества и требованиям работодателей (Е. М. Авраамова, А. Л. Андреев, В. И. Байденко, О. М. Бобиенко, И. В. Васенина, И. Н. Емельянова, А. А. Кайбияйнен, Д. М. Логинов, Е. Л. Омельченко, Н. А. Опарина, О. В. Понукалина, И. Саускене, А. В. Соколов, А. А. Шабунова и др.).

В сложившейся ситуации особое значение приобретает педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов, проявляющейся в различных сферах жизнедеятельности. Обладание социальной компетентностью позволяет студентам быстро адаптироваться к динамично меняющимся условиям жизни социума, обеспечивает успешную социальную, образовательную и будущую профессиональную деятельность, что обусловливает актуальность темы исследования.

Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: сущность, структура и содержание социальной компетентности студентов, формирование социальной компетентности студентов и ее видов, педагогическое сопровождение обучения и воспитания в вузе в условиях компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования.

Формирование и развитие социальной компетентности студентов вузов, ее сущность, содержание и структура стали предметом исследований С. С. Бахтее-вой, С. 3. Гончарова, А. А. Демчук, С. Н. Краснокутской, Н. В. Ляховой, А. В. Спирина и др.

В контексте педагогического сопровождения формирования социальной компетентности для нас были важны работы, посвященные компетентности в общении (в совокупности его коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон), коммуникативной компетентности (А. С. Андриенко, Л. Л. Балакина,

Ю. М. Жуков, Н. В. Казаринова, В. Н. Куницына, А. П. Панфилова, Л. А. Петровская, И. С. Сергеев, Е. А. Смирнова и др.), связанные с проблемами формирования перцептивной компетентности (А. А. Бодалев, М. Ю. Коноваленко, В. А. Мартынова, А. Л. Фатыхова, О. Н. Ярошенко и др.), работы, в которых предметом исследования являются интерактивная компетентность и компетентность взаимодействия (С. В. Дмитриченкова, Н. М. Кодинцева, О. В. Суслова, А. Г. Харитонова и др.).

Научные публикации О. Н. Маловой, Л. В. Орининой, И. Г. Трофимовой, Л. Н. Фарафоновой и др. отражают результаты исследования проблем формирования гражданской компетентности учащейся молодежи. Культурно-досуговые интересы студенческой молодежи выявлялись Г. А. Опариным, Н. А. Опариной, Е. В. Савеловой, А. В. Фатовым и др., проблемы формирования культурно-досу-говой компетентности учащейся молодежи исследовались С. А. Шевченко.

В работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, М. И. Розеновой, В. С. Сенашенко, В. Г. Халина, А. В. Хуторского, П. Веллхофера, Ф. Перреноуда и др. раскрываются содержание и структура социально-личностной, личностной и родственных им компетентностей и компетенций. Исследования, касающиеся непосредственно формирования социально-личностных компетенций и компетентностей студентов, были осуществлены Ю. В. Ахметшиной, Е. А. Войлоковой, М. В. Кормильцевой, Е. М. Сартаковой и др.

Результаты исследований проблем педагогического, психологического и психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания в условиях вуза представлены в публикациях Н. Г. Барышниковой, Н. М. Борытко, М. А. Ва-леевой, Н. Г. Ершовой, Н. Н. Лагусевой, А. В. Остапенко, О. Ю. Тришиной, И. М. Яковенко и др.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований и их значимость для нашей работы, мы констатируем, что проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов не являлись до настоящего времени предметом специального научного исследования, актуальность которого подтверждается существованием выявленных нами в педагогической науке и деятельности российских высших учебных заведений противоречий между:

- жизненно важной потребностью современной России в социально компетентных членах общества и недостаточной обоснованностью условий для формирования социальной компетентности в системе высшего профессионального образования;

- актуальностью практического осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и неразработанностью его концептуальных основ;

- необходимостью включения педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов в образовательный процесс вуза и отсутствием разработанной стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- сложившимся ролевым репертуаром преподавателей вузов и его несоответствием цели и задачам педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- необходимостью объективного оценивания уровня сформированности социальной компетентности студентов и неразработанностью соответствующих критериев, показателей и индикаторов комплексного оценивания уровня сформированности данной компетентности.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы концептуальные основы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и его стратегия, реализуемая в образовательном процессе вуза?

Необходимость теоретического осмысления и практического решения проблемы исследования в условиях становления компетентностной парадигмы отечественного высшего профессионального образования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов».

Цель исследования: разработать концептуальные основы и практико-орнентированное обеспечение педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов.

Объект исследования: компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и реализация его стратегии в образовательной деятельности вузов.

Гипотеза исследования: эффективность педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов достигается, если:

- выявлена сущность феномена «социальная компетентность студента», определены содержание и структура данной компетентности и парциальных компе-тентностей, входящих в ее состав;

- педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов осуществляется с учетом социально-психологических особенностей современной студенческой молодежи, значимых для формирования социальной компетентности;

- выявлены теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и разработана его концептуальная модель;

- стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов разработана с опорой на концептуальную модель и реализована в образовательном процессе вуза;

- определен и проверен на практике ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов;

- выявлены и экспериментально проверены критерии, показатели и индикаторы сформированности социальной компетентности студентов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность педагогического феномена «социальная компетентность студента», раскрыть ее содержание и обосновать структуру как комплементарное единство парциальных компетентностей.

2. Определить компонентный состав и содержание компонентов парциальных компетентностей для обеспечения соответствия педагогического сопровождения специфике формируемой компетентности.

3. Выявить и классифицировать социально-психологические особенности студентов, способствующие и препятствующие формированию парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.

4. Определить теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и разработать его концептуальную модель, учитывая выявленные предпосылки.

5. Разработать стратегию педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, обеспечивающую его практическую реализацию.

6. Обосновать и на практике проверить включение функциональных ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора в ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение.

7. Разработать и проверить в процессе реализации стратегии педагогического сопровождения критерии, показатели и индикаторы, позволяющие определить уровень сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Губанов, В. В. Захаров, Ю. А. Конаржев-ский, А. Н. Леонтьев, Ю. Г, Марков, Л. И. Новикова, А. Н. Сергеев, А. И. Субет-то, Е. В. Шорохова, Г. П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий целостно видеть процесс педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности;

- личностно-ориентированный подход в образовании (А. Л. Андреев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В. В. Краев-ский, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), определяющий позицию педагога во взаимодействии с каждым студентом и студенческой группой;

- компетентностный подход (В. И. Байденко, П. П. Борисов, Э. Д. Днеп-ров, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Дж. Равен, Д. С. Ри-чен, А. Тиана и др.), рассматривающий основным результатом деятельности образовательного учреждения набор компетенций, овладение которыми позволит выпускнику решать различные проблемы в профессиональной и социальной жизни.

В качестве теоретических основ исследования выступили:

- теории педагогического и психологического сопровождения и поддержки в образовательном процессе (Е. А. Александрова, О. С. Газман, М. И. Губанова, А. В. Иванов, В. С. Мерлин, Н. Н. Михайлова, А. П. Тубельский, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Ю. С. Юсфин, И. С. Якиманская и др.);

- теоретические подходы к исследованию профессионализма (Г. В. Борисова, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Новиков и др-);

- работы, раскрывающие структуру и функции общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. В. Бороздина, С. В. Гринько, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, В. Н. Ку-ницина, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, А. И. Мищенко, Л. А. Петровская и др.);

- теория развития личности в общении (Б. Г. Ананьев, О. В. Лешер, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.);

- теория коммуникации (В. Д. Жирнов, Ю. М. Жуков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. Е. Семенов, В. Д. Ширшов и др.);

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность социальной компетентности (Г. Э. Белицкая, С. 3. Гончаров, И. А. Зимняя, А. Б. Куклин, С. Н. Краснокутская, С. С. Рачева, Д. Майхенбаум, М. Шуре, П. Веллхофер и др.);

- теоретические положения, выработанные в результате исследований педагогических, психологических и социальных проблем студенчества (Б. Г. Ананьев, А. Е. Иванов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Т. Лисовский, А. А. Реан, Е. Л. Руднева, А. В. Соколов, С. Д. Смирнов, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались: нормативные документы в области образования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011- 2015годы, ГОС ВПО второго поколения и ФГОС ВПО, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях ВПО; аналитические материалы, доктрины и концепции развития современного европейского и международного образования; материалы изданий Европейского центра по высшему образованию ЮНЕСКО и Совета Европы по вопросам образовательной политики; научные труды, монографии, диссертации и авторефераты диссертаций, сборники научных трудов, работы современных отечественных и зарубежных исследователей, связанные с проблемным полем педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; материалы научных и научно-практических конференций по теме исследования; учебники по педагогике, педагогической и социальной психологии; программно-методические и учебные материалы в области преподавания дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий; Интернет ресурсы, освещающие различные аспекты компетентностно-ориентированного образования и педагогического сопровождения в условиях отечественных и зарубежных высших учебных заведений.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ научной литературы по проблемам, связанным с различными аспектами педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, и синтез данных, полученных в результате проведенного анализа; системный анализ для обоснования социальной компетентности студента как системного образования и концептуальной модели педагогического сопровождения как педагогической системы; анализ и синтез результатов экспериментальной работы; абстрагирование и конкретизация при определении и уточнении основных понятий исследования; моделирование при создании концептуальной модели педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; проектирование с целью разработки стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и др.;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); педагогический мониторинг исследуемого процесса; педагогическое наблюдение с целью восприятия проявлений социальной компетентности в поведении студентов; опрос, тестирование, изучение результатов деятельности студентов, экспертная оценка, математические и статистические методы для качественной и количественной оценки сформированности парциальных компе-тентностей и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности»; исследованием также были охвачены ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева» и ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 275 преподавателей и около 3000 студентов вузов г. Кемерово.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2006—2007 гг.) - подготовительно-аналитическом — проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень ее теоретико-методологической разработанности в философской, педагогической, психологической и методической литературе; изучались законы, директивная, нормативная и программно-методическая документация, регулирующие формирование социальных компетентностей учащейся молодежи; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования социальных компетентностей обучающихся в учебных заведениях различного уровня; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; уточнялась рабочая гипотеза исследования; определялись основные направления исследовательской деятельности; разрабатывалась программа и инструментарий исследования; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели уровня сформированности социальной компетентности студента; проводилось эмпирическое исследование представлений преподавателей вуза о таких социально-педагогических явлениях как компетентност-ный подход, педагогическое сопровождение, социальная компетенция/ компетентность; осуществлялась диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей на начало эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - поисково-преобразующем — на основе системного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и компе-тентностного подходов создавалась концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; разрабатывалась его стратегия, отражающая цель, стратегические и тактические задачи педагогического сопровождения; осуществлялся педагогический эксперимент по реализации стратегии, проходила подготовка преподавателей к выполнению ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора, в соответствии со стратегическими задачами определялось содержание и отбирались технологии и методы обучения и воспитания, осваивались ресурсы вузов и города для формирования социальной компетентности студентов; проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования; проводилась диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научных, научно-методических и научно-практических конференциях, оформлялись в виде научных статей и методических разработок.

Третий этап (2010-2013 гг.) - оценочно-результативный - включал заключительную диагностику уровня сформированности социальной компетентности студентов, завершение эксперимента, анализ, систематизацию, интерпретацию и теоретическое обобщение результатов исследования, их апробацию и внедрение в образовательный процесс вузов, оформление основных результатов исследования в виде научных статей, монографий, учебного и учебно-методического пособий, текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дана сущностная характеристика феномена «социальная компетентность студента» как интегративного качества личности, способствующего успешному выполнению социальной роли студента и осуществлению жизнедеятельности в социуме при гармоничном сочетании собственных позиций и интересов с позициями и интересами других членов общества;

- определена структура социальной компетентности как комплементарного единства парциальных компетентностей (компетентность в общении, гражданская, культурно-досуговая, социально-личностная компетентности), которые необходимы для успешной образовательной деятельности студента, его будущей профессиональной деятельности и жизнедеятельности социально компетентного члена общества в целом;

- в структуре парциальных компетентностей выделены когнитивный, аксиологический, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой и персональный компоненты и разработано их содержание, отражающее специфику каждой компетентности;

- выявлены две группы социально-психологических особенностей студентов; первую группу составляют особенности, способствующие формированию социальной компетентности (настрой на получение образования, стремление к самореализации, к успеху, социальная активность, уверенность в себе, ответственность и др.); вторая группа включает особенности, создающие препятствия на пути ее формирования (преобладание материальных ценностей, потребительство, социальная пассивность, безответственность, асоциальное поведение, разного рода зависимости и др.); особенности из обеих групп соотнесены с парциальными компетентностями, на формирование которых они оказывают заметное влияние;

- создана концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, в которой раскрыты его концептуальные основы: совокупность представлений о цели, факторах, закономерностях, принципах, функциях, содержании, организации, способах, средствах и результатах педагогической деятельности преподавателя по созданию условий, способствующих формированию социальной компетентности;

- на основе концептуальной модели разработана стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вуза, включающая основную идею, главную цель, стратегические задачи; дерево целей как инструмент реализации стратегии; направления и этапы реализации; контроль;

- в соответствии со стратегией определены содержательные линии педагогического сопровождения, которые отражают связь содержания дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, внеучебной деятельности студентов с содержанием компонентов парциальных компетентностей и обеспечивают междисциплинарную, интегративную направленность содержания педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- обосновано технологическое обеспечение педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, раскрывающее возможности использования технологий проблемного, интерактивного и продуктивного обучения в преподавании дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла для формирования компонентов парциальных компетентностей;

- разработан ролевой репертуар преподавателя, включающий функциональные роли фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора как наиболее отвечающие цели и задачам стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- обосновано использование критериально-уровневого оценивания сформированное™ парциальных компетентностей как способа получения объективного, полного и надежного представления результатов их формирования; определены и экспериментально проверены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный, рефлексивный), показатели и индикаторы уровня сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты содержат в своей совокупности решение научно-педагогической проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов, поскольку в исследовании:

- уточнена сущность понятий «социальная компетентность студента», «компетентность в общении», «гражданская компетентность», «культурно-досуговая компетентность», «социально-личностная компетентность», дано их авторское толкование применительно к специфике данного исследования, что способствует дальнейшему обогащению понятийно-терминологического аппарата педагогики высшей школы и компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования;

- дано обоснование социальной компетентности студента как системного образования, которое включает подсистемы - парциальные компетентности (компетентность в общении, гражданская компетентность, культурно-досуговая компетентность, социально-личностная компетентность); компоненты (когнитивный, аксиологический, поведенческий, мотивационный, эмоционально-волевой, персональный), представляющие структуру каждой парциальной компетентности; уровни сформированности парциальных компетентностей (низкий, средний, высокий); выполняет социализирующую, ценностно-ориентационную, регулятивную, гуманистическую и личностно-развивающую функции и базируется на следующих принципах системного подхода: целостность, структурированность, многомерность, иерархичность, функциональность, что позволило расширить представление о социальной компетентности студента как о социально-педагогическом феномене;

- научное обоснование концептуальной модели педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студента, построенное на основе выявленных теоретических предпосылок и с опорой на системный подход (общенаучный уровень), личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы (конкретно-методологический уровень), дополняет теорию компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования;

- разработанные теоретические и методические основания для обновления функционально-ролевого репертуара преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение, обеспечили обогащение содержания педагогического сопровождения и применение разнообразных технологий для формирования социальной компетентности студентов;

- использование критериально-уровневого оценивания и комплекса оценочных средств для оценки сформированности социальной компетентности в ходе совместной деятельности преподавателя и студентов, осуществляемой на основе субъект-субъектного взаимодействия и ориентированной на развитие адекватной самооценки студентов, вносит вклад в разработку нового подхода к оцениванию социальных и общекультурных компетентностей;

- основные положения и результаты исследования способствуют проведению дальнейших исследований по совершенствованию всех компонентов целостного педагогического процесса в условиях компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что

- разработаны и апробированы на практике средства оценивания сформированности социальных компетентностей студентов, которые могут быть внедрены в практику оценивания сформированности других общекультурных компе-тентностей студентов;

- разработанное и изданное учебное пособие «Социальный кейс студента» используется в образовательной практике вузов и колледжей г. Кемерово с целью повышения эффективности формирования социальной и других компетентностей студентов и активизации их самообразовательной деятельности;

- разработана программа подготовки преподавателей к выполнению функциональных ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора в ходе осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;

- разработан комплекс социальных ситуаций, направленных на формирование социальной компетентности студента, которые могут применяться в преподавании общих гуманитарных дисциплин при адаптации к содержанию конкретной дисциплины;

- разработана тематика проектов и научно-методические рекомендации по выполнению проектных работ, осуществляемых с целью формирования компетентности в общении, гражданской, культурно-досуговой и социально-личностной компетентностей; данные рекомендации могут найти применение для формирования широкого круга общекультурных компетентностей с внесением изменений, обусловленных содержанием формируемых компетентностей;

- разработаны листы самооценки уровня сформированности социальной компетентности студентов в ходе выполнения проекта, использование которых способствует формированию адекватной самооценки студентов и объективному оцениванию уровня сформированности социальной компетентности;

- разработан презентационный материал по темам «Технологии формирования социальной компетентности студентов» и «Функционально-ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов»;

- составлены методические рекомендации для студентов по выполнению мультимедийных презентаций, сопровождающих защиту проектов, дискуссии, ролевые игры, анализ кейсов и баскет-метод.

Личный вклад автора в исследование состоит в проведении теоретического анализа становления и развития проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов; в разработке его концептуальных основ, в теоретическом обосновании и разработке стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов; в непосредственном осуществлении экспериментальной работы по реализации данной стратегии в качестве преподавателя КемГУ, в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности и экспериментальной работы преподавателей КемГУ и КемТИПП по реализации стратегии педагогического сопровождения; в распространении опыта осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов в вузах Кемерова, Томска и Тулы.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и обоснованным применением совокупности методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, оптимальным соотношением теоретической и экспериментальной составляющих исследования, аргументированностью выводов и разносторонней проверкой результатов исследования, включая применение статистических методов обработки экспериментальных данных; признанием основополагающих концептуальных идей исследования в научной среде и преподавателями-практиками; внедрением результатов исследования в образовательную деятельность вузов Кемерова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность студента является интегративным качеством личности, которое дает человеку возможность успешно выполнять социальную роль студента и осуществлять жизнедеятельность в социуме, гармонично сочетая свои собственные позиции и интересы с позициями и интересами других членов общества. Социальная компетентность - это сложноструктурированное, многокомпонентное явление, представляющее собой комплементарное единство таких парциальных компетентностей, как компетентность в общении, гражданская, культурно-досуговая и социально-личностная компетентности. Парциальные компетентности неразрывно связаны, взаимодополняют друг друга и оказывают влияние друг на друга. В своем единстве они обеспечивают успешную жизнедеятельность человека в различных сферах социальной жизни. Структура каждой парциальной компетентности включает когнитивный, аксиологический, мотива-ционный, поведенческий, эмоционально-волевой и персональный компоненты, проявляющие свою интегративную целостность как компетентность в деятельности. Содержание компонентов обусловлено спецификой формируемых парциальных компетентностей.

2. Эффективность педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов во многом определяется социально-психологическими особенностями студентов, что обусловило необходимость выявления этих особенностей. Выявленные особенности разделены на две группы (способствующие и препятствующие формированию социальной компетентности) и соотнесены с парциальными компетентностями, для овладения которыми они имеют особую значимость. Учет данных особенностей позволяет сориентировать содержательные линии и технологии педагогического сопровождения на индивидуальные потребности, качества и возможности студентов; повысить мотивацию овладения социальной компетентностью, акцентируя прагматическую направленность ее формирования; использовать в педагогическом сопровождении формы, методы и средства формирования социальной компетентности, актуализирующие субъектную позицию студента; спрогнозировать ситуации, когда студенту потребуется помощь и поддержка.

3. Созданная с опорой на системный, личностно-деятельностный, личност-но-ориентированный и компетентностный подходы концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов раскрывает его концептуальные основы, отражающие совокупность представлений о факторах, закономерностях, принципах, цели, содержании, организации, формах, методах, средствах и результатах педагогической деятельности преподавателя по созданию оптимальных условий, способствующих достижению максимально возможного для каждого студента уровня сформированности социальной компетентности. Данные условия включают: готовность преподавателей к педагогическому сопровождению формирования социальной компетентности; ориентацию на основные содержательные линии, обеспечивающие формирование парциальных компетентностей; применение технологий, методов, средств обучения и воспитания, гарантирующих формирование социальной компетентности; использование внутренних ресурсов вуза и внешних ресурсов в целях педагогического сопровождения; контроль и оценку формирования социальной компетентности студентов.

4. Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, разработанная на основе его концептуальной модели, включает нормативно-правовую базу; основную идею, главную цель, стратегические задачи; субъектов, обеспечивающих реализацию стратегии; дерево целей как инструмент реализации; этапы и результаты реализации стратегии; контроль формирования социальной компетентности. Решение стратегических и тактических задач обеспечивает создание условий, предусмотренных концептуальной моделью, и гарантирует позитивные изменения уровня сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.

5. Ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов, включает функциональные роли фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора, что позволяет конкретизировать и структурировать сопровождающую деятельность преподавателя, обогащает ее содержание, расширяет методический арсенал, побуждает к дальнейшему профессиональному и личностному совершенствованию.

6. Критериально-уровневое оценивание сформированности социальной компетентности студентов осуществляется с использованием критериев (когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного, рефлексивного), показателей, раскрывающих содержание критерия, и индикаторов, указывающих на степень выраженности того или иного показателя сформированности парциальных компе-тентностей. Выделенные критерии, показатели и индикаторы позволяют определить уровень (высокий, средний или низкий) сформированности парциальных компетентностей. Критериально-уровневое оценивание и использование форм, методов и средств оценивания, отвечающих требованиям компетентностного подхода, дают полную, объективную и надежную оценку сформированности каждой парциальной компетентности и социальной компетентности в целом. Активное и заинтересованное участие студентов в процессе оценивания способствует формированию адекватной самооценки и взаимооценки студентов, развитию их субъектности и рефлексивных способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе образовательного процесса в КемГУ на социально-психологическом, юридическом, биологическом и физическом факультетах, факультете филологии и журналистики, факультете физкультуры и спорта; в КемТИПП на технологическом и экономическом факультетах, на факультете многоуровневой подготовки. Материалы исследования также использовались в деятельности преподавателей Кузбасского государственного технического университета, Кемеровского государственного сельскохозяйственного института, Томского политехнического университета, Тульского государственного университета.

Материалы и результаты исследования были представлены на научных, научно-практических и научно-методических конференциях: международных (Кемерово, 2007, 2010, 2012; Липецк, 2012; Москва, 2012; Новосибирск, 2012; Одесса, 2007, 2011; Самара, 2009, 2010; Тамбов, 2009, 2011; Томск, 2007); всероссийских (Кемерово, 2009, 2011; Томск, 2005, 2006; Челябинск, 20011); региональной (Кемерово, 2008). Основные идеи и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедр гуманитарных дисциплин КемГУ, КемТИПП, КузГТУ и КемГСХИ, апробировались в мастер-классах для преподавателей Кемеровских вузов по темам «Использование метода проектов для формирования социальной компетентности студентов» (КемТИПП, КузГТУ, КемГСХИ) и «Технологии формирования социальной компетентности студента» (КемТИПП, КузГТУ, КемГУ), по теме «Ролевой репертуар преподавателя вуза в условиях компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования» в рамках работы международной молодежной конференции «Перспективные технологии подготовки инженерных кадров: кооперация бизнеса и образования» (КемТИПП).

Представленные в работе материалы нашли отражение в монографиях, статьях, тезисах, учебном и учебно-методических пособиях.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.