автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие любознательности детей 6-8 лет в системе непрерывного дошкольного и начального общего образования

Автореферат диссертации по теме "Развитие любознательности детей 6-8 лет в системе непрерывного дошкольного и начального общего образования"

На правах рукописи

БАСЬКО Елена Федоровна

РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

г Ростов-на-Дону 2008

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Ставропольского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чумичева Раиса Михайловна

Официальные оппоненты, доктор психологических наук, профессор

Лидак Людмила Валентиновна

Защита состоится «26» апреля 2008 года в 15 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 208 27 при Южном федеральном университете по адресу 344038, г Ростов-на-Дону, пр М Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного Федерального университета по адресу. 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 148

Автореферат разослан «26» марта 2008 года

кандидат психологических наук, доцент Дикая Людмила Александровна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества необходимость, целесообразность и даже неизбежность построения системы непрерывного образования не вызывают сомнения В тоже время острую актуальность приобретают исследования механизмов непрерывного развития личности в структуре такой образовательной системы Одним из аспектов выделенных тенденций является развитие мотивационно-ценностных основ непрерывного образования личности, которые с одной стороны детерминируют этот процесс, а с другой — определяют степень его эффективности.

В фокусе данного исследования оказывается «переход» личности ребенка со ступени дошкольного на ступень начального общего образования, что требует рассмотрения вопроса преемственности В большинстве работ преемственность определяется как принцип реализации непрерывного образования и механизм развития личности, действующий на физиологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Сущность преемственности психического развития отражена в диалектическом контексте понятий «новообразование», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» (Л С Выготский, 1991, 2000), в теоретических позициях о процессах дифференциации и интеграции психических структур (Б Ф Ломов, 1975, Е И Исаев, 2000; В И Слободчиков, 2000), включении исходных элементарных психических функций в более сложные при изменении взаимодействия человека с окружающей действительностью (Л И Анциферова, 1978, Л С Выготский, 2000, С Л. Рубинштейн, 1997, 2000) В ряде Методических писем Министерства образования РФ (№35-м от 25 03 1994, №46/19-15 от 24.04.95), в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) важнейшим основанием преемственности, компонентом психологической готовности ребенка к школе, целью дошкольного образования и в то же время исходным ориентиром начального общего образования определено развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика Подчеркивается, что с опорой на любознательность ребенка формируются учебно-познавательная активность и интерес к экспериментированию

Не смотря на признание нормативного статуса любознательности в психическом развитии ребенка дошкольного и начала младшего школьного возраста, в современной научной литературе нет единой точки зрения на сущность изучаемого психического явления Это порождает трудности и в диагностике, и в управлении развитием любознательности Исследователи определяют данный феномен как.

- познавательную потребность (С Л Рубинштейн, 2000, С А Соловейчик, 1968),

- познавательный мотив (ДЕ Берлайн, 1966, ВЮ Дорохов, 1972, В JI Поплужный, 1969),

- интеллектуальное чувство (ПИ Иванов, 1956, А И Аржанова, 1955, В В Давыдов, 1973),

- активное познавательное отношение к окружающему (Н Ц Купарадзе, 1988, ЕФ Рыбалко, 1959),

- ступень в развитии познавательного интереса (ГН Щукина, 1984, Н Г Морозова, 1979, ВС Юркевич, 1980, КМ Рамонова, JIH Проколиенко, 1979, Куликова ТА, 1978, ЕМ. Гвоздырева, 1971, ИД Зверев, 1971, А М Даллакян, 1988),

- ступень в развитии познавательной активности (О П. Саулина, Д Б Годовикова, 1984),

- системное качество личности, проявляющееся в стремлении к познанию (ЕВ Базаркина, 2001, Т А Гусева, 1998, ЕВ Жихарева, 2006, И3 Ке-зикова, 2002, А М Матюшкин, 1972, Н Т Лобова, 1986, С И Кудинов, 1994, 1998, В А Сарычев, 2006, Ю М Стакина, 2006)

На сегодняшний день в психологической науке достаточно основательно разработана проблематика формирования и развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте (Э А Баранова, 1998, А К Дусавицкий, 1974, Л С Дягилева, 1976, НГ Морозова, 1979 и др) Исследователи Н Г.Морозова, 1979; Г Н Щукина, 1984, В С Юркевич, 1980 и другие, указывая на «генетическую» связь любознательности и познавательного интереса, подчеркивают, что последнему свойствен более высокий уровень организации и более сложные функции В качестве «границы» преобразования любознательности в познавательный интерес определяют младший школьный возраст, ознаменованный освоением учебной деятельностью Ряд исследований посвящен изучению формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте