Адаптированные методы научного творчества в обучении химии младших школьников

Чувство вещества – это точное восприятие внешних свойств (цвета, запаха, вкуса, дисперсности) веществ и их изменений, происходящих при химических реакциях, развитые кинестезические ощущения, глазомерная оценка массы и объема, ощущение времени и пространства, в которых совершаются химические превращения веществ, понимание связи между составом вещества, его свойствами и нахождением в Природе. [7] На основе развитого чувства вещества формируется ответственное и нравственное поведение при взаимодействии с химическими веществами. Чувство вещества как метапредметный результат обучения химии формируется в деятельности множественного решения экспериментальных химических задач, их критического осмысления, расширения области поиска решений, «не зацикливания» на первой пришедшей в голову идее, освобождения от стереотипных установок в процессе генерирования идей и (ключевой момент творческого процесса) нахождения интуитивного решения. Адаптированные методы научного творчества системы НФТМ-ТРИЗ [8] являются эффективным педагогическим инструментом конструирования развивающего пространства реализации такой деятельности, элементарным обучающим модулем которого является креативное занятие. Креативное занятие состоит из специально продуманной системы эвристических заданий [3, 4, 5, 6], активизирующих познавательный интерес и «подпитывающих» мотивацию «к учению» в ходе всего занятия, предусматривает чередование видов деятельности, психологические разгрузки и рефлексию. Каждый блок занятия реализует свои задачи и имеет оригинальное содержание.

Какая «полоска» исчезла из Пиашкиной «напоминалки»? Какой «погоде»-среде в растворе соответствует Пиашкино число 7? Какой «погоде»-среде в растворе соответствует оранжевый цвет раствора в «напоминалке» гнома Индикатора и мадам Метилоранж? Эвристическое задание 2. Прочтите отрывок из стихотворения поэтессы Беллы Ахмадулиной «Газированная вода» [2]: Воспрянув из серебряных оков, родится омут сладкий и соленый, неведомым дыханьем населенный и свежей толчеею пузырьков. Все радуги, возникшие из них, пронзают небо в сладости короткой, и вот уже, разнеженный щекоткой, семь вкусов спектра пробует язык.Проанализируйте эти строки, сопоставьте со своим личным жизненным опытом и ответьте на вопрос: есть ли кислый вкус у газированной минеральной воды или, например, напитков марки «Пепси-кола»? А у напитков марки «Фанта»? Как вы думаете, почему в последнем случае у раствора кислый вкус? Как вы думаете, связан ли факт наличия кислого вкуса с присутствием угольной кислоты в газированных растворах? Таким образом, установлено (вставьте пропущенное слово): ГАЗИРОВАННЫЕ РАСТВОРЫ БЕЗ ВКУСОВЫХ ДОБАВОК КИСЛЫМ ВКУСОМ … (КО: не обладают). А теперь решим экспериментальную задачку. Экспериментальная задачка № 1. В пяти ячейках пластины для капельных реакций находятся образцы газированной воды разных торговых марок (номер ячейки – номер образца в таблице 2), определите «погоду»-среду в каждом растворе с помощью универсального индикатора и раствора метилового оранжевого, для каждой пробы укажите Пиашкино число. Результаты исследования отметьте в листике-отчётике.Таблица 2

Но в газированную воду (раствор угольной кислоты) мы щелочь НЕ добавляли, почему же реакция раствора – нейтральная? Объясняется этот факт таким образом: угольная кислота – неустойчива и разлагается в растворе с образованием воды и углекислого газа, который частично улетает из раствора, а частично снова растворяется, образуя угольную кислоту уже в меньшем количестве, поэтому кислотность раствора очень маленькая, её «не чувствует кислой» ни наш язык (хотя угольная кислота точечно щиплется и щекочет нос), ни химический индикатор. Такой процесс можно условно назвать самонейтрализацией. Рассмотрите схему самонейтрализации:

Рис. 7. Схема самонейтрализации

Переменка «Пузырьковый полдник». Комментарий для учителя: Это необходимый перерыв после 40 минут первой части занятия, совмещённый полдником, в составе полдника рекомендовано употребление газированной минеральной воды или кислородного коктейля. 5. Блок «История о граде Зубограде» (ИР). Комментарий для учителя: Этот блок содержит творческое задание: закончить необычную историю с химическим сюжетом, в ходе выполнения задания дети актуализируют личностный опыт творческого воображения и фантазирования, что настраивает их на продуктивную работу во второй части занятия. Комментарий для учащихся: Наши наблюдения (опыты в начале урока) подтверждают, что кислоты разрушительны для яичной скорлупы, которая состоит в основном из карбоната кальция, и куриной кости, имеющей фосфатную основу. Значит, кислоты разрушают карбонаты и фосфаты. Но зубная эмаль также состоит из фосфатных солей, об этом наша история. Эвристическое задание 5. Послушайте начало истории, а затем придумайте её «научное» продолжение.

8. Блок «Разноцветная эмоция». Комментарий для учителя: Это блок обратной связи, эмоциональной оценки занятия, ориентированный на развитие рефлексии учащихся по двум направлениям: оценка задач, которые надо было решать (интересно-не интересно) и оценка своих ресурсов: насколько успешно задачи были решены (справился-не справился). Комментарий для учащихся: Оцените своё эмоциональное состояние в ходе занятия: колба с пузырьками газа красного цвета – занятие понравилось, настроение отличное; колба с пузырьками газа синего цвета – занятие скучное, хорошо, что закончилось.