Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа

Актуальность исследования. Проблема формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности обусловлена современной стратегией образования, предусматривающей поиск и создание таких психолого-педагогических условий для непосредственных субъектов образовательного процесса, как ученика, так и учителя, в которых они будут чувствовать себя комфортно и смогут полностью реализовать свои личностные возможности. Нередко это недооценивается, что приводит к сдерживанию процесса развития личности и реформирования образовательных учреждений.

Эффективность воспитательного процесса будет выше, если сам школьник или коллектив, в котором происходит его воспитание, будет испытывать такое нравственно-эмоциональное состояние, настрой, в котором найдут удовлетворение и внешние бытовые условия жизни детей, и их душевные переживания и волнения, отношения друг к другу, к учебе, к труду, к окружающим событиям.

Таким образом, решение социальной задачи воспитания гармонично развитой личности школьника в учебных заведениях во многом зависит от условий психолого-педагогического комфорта, научное изучение которых сегодня является особенно актуальным. В настоящее время нельзя считать удовлетворительной разработку теоретических и методических проблем этого сложного социально-психолого-педагогического феномена, несмотря на то, что психолого-педагогическая наука обращалась к исследуемой проблеме с давних времен.

Так, одними из первых педагогов, чье обучение проходило без какого либо принуждения, путем свободных бесед, во время которых учитель был деликатен и прост, умел прислушиваться к ученикам, осуществляя, «умелое наставничество», были китайский мыслитель Конфуций, древнегреческие философы: Сократ, Платон, Аристотель. Идеями ненасилия над человеком пронизана педагогика Я.А. Коменского, Дж. Локка. Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци.

Российская педагогика также внесла свой вклад в разработку проблемы влияния гуманных, доброжелательных отношений на гармоничное развитие личности. В первую очередь здесь следует назвать педагогические труды великих гуманистов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова и других.

Лучшие традиции российской гуманной педагогики нашли свое отражение в трудах педагогов и психологов советской школы. Теоретико-методологическое освещение психологического климата как составной части психолого-педагогического комфорта, его влияния на воспитание личности ребенка нашли свое отражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н Леонтьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.

Значительное количество отечественных и зарубежных исследований посвящено анализу психологического климата, его роли в становлении коллектива и развитии личности. Например, конкретное исследование отдельных компонентов психологического климата мы находим в трудах Р.С. Немова, А.Г. Кирпичника, П.И. Пидкасистого, А.Н. Лутошкина, Р.Л. Кричевского, В.М. Шепеля, Р.Х. Шакурова, М.Е. Литвака и других. Весьма важным для нас являются работы А. Маслоу, в которых большое внимание уделено проблемам самоактуализации личности и стремлению личности к гуманистическим ценностям, а также В. Франкла, который считал, что в основе психологического здоровья лежит духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт.

Однако, специальных работ по вопросу формирования психолого-педагогического комфорта, являющегося важнейшим условием воспитания гармонично развитой личности нам, к сожалению, обнаружить не удалось. Перечисленные выше ученые при изучении проблемы психологического климата, не интегрировали в единое целое его внутренние и внешние компоненты. В основном, они сосредотачивали свой научный поиск на внутренних составляющих, что верно, но односторонне. Вне поля зрения оставались обстановка в обществе, атмосфера в семье, заработная плата, оборудование, школьный дизайн и многое другое, что составляет внешнюю, не менее важную, сторону психолого-педагогического комфорта.

Несмотря на научное признание важной роли гуманных, доброжелательных отношений, проблеме формирования психолого-педагогического комфорта и его влияния на воспитание гармонично развитой личности школьника еще уделяется недостаточно внимания в сегодняшней реформируемой школе.

Рассматривая воспитание как органическую часть общественной жизни, мы видим в нем основные противоречия между:

- существующими консервативными подходами в подготовке подрастающего поколения, что выражается в некоторой заформализованности системы образования, единообразии содержания, форм и методов, и повышенными требованиями к уровню готовности детей к жизни в современном обществе;

- задачами воспитания гармонично развитой личности и неблагополучными условиями воспитания школьника в современной школе, как материально-бытового, так и психолого-педагогического характера.

- активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни, деятельности, многообразных отношениях, общении и недостаточной его подготовленностью к взаимодействию с другими в качестве равноправного субъекта воспитательного процесса.

- повышенными требованиями, которые предъявляет современное общество к выпускнику школы, и катастрофическим ухудшением здоровья подрастающего поколения, вызванного школьными перегрузками, негативным психологическим климатом и неблагоприятными бытовыми условиями отдельных учебных заведений.

- селективной функцией психолого-педагогической диагностики, популярной в настоящее время, и созданием благоприятных условий для гармоничного развития личности. Гуманистическая доминанта в применении к психолого-педагогической диагностике предполагает смещение акцентов: от селекции - к функции обеспечения развития.

Таким образом, острая актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность, теоретическая и практическая значимость для психолого-педагогической науки и практики образовательных учреждений, наличие существующих противоречий обусловили выбор темы настоящего исследования: «Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа» и заключающейся в ней проблемы: каковы оптимальные условия для формирования психолого-педагогического комфорта и как они влияют на воспитание гармонично развитой личности школьника в реформируемых образовательных учреждениях.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях нового типа.

Предмет исследования: особенности формирования психолого-педагогического комфорта, обеспечивающие воспитание гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальные положения формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности школьника.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что проблема формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности школьника может быть решена при разумном сочетании:

- внешних бытовых условий;

- личностно-ориентированных педагогических технологий;

- профессионально подготовленного педагогического коллектива и его целенаправленной деятельности;

- сотрудничества педагогов, учащихся и их родителей;

- системы психолого-педагогической диагностики личности ученика и особенностей учебно-воспитательного процесса.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Изучить исторический и современный опыт организации психолого-педагогического комфорта.

2. Раскрыть понятие, содержание и структурные компоненты психолого-педагогического комфорта.

3. Разработать организационно-методические условия формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности школьника.

4. Организовать и провести экспериментальную работу по исследованию качества психолого-педагогического комфорта и воспитанию в нем гармонично развитой личности школьника в образовательных учреждениях нового типа.

5. Разработать рекомендации по формированию психолого-педагогического комфорта и воспитанию в нем гармонично развитой личности школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философское учение о человеке как высшей ценности общества (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); психолого-философское осмысление проблемы воспитания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев и др.); диалектическая взаимосвязь педагогики и психологии (Л.И. Божович, Б.Т. Лихачев, Л.В. Занков и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (А.С. Макаренко, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, Ю.А. Конаржевский и др.); личностно-ориентированный подход к воспитанию гармонично развитой личности в рамках образовательных систем (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Ильин, В.И. Слободчиков и др.); концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, К.Д. Ушинский и др.); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Я.Л. Коломинский, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.); теория педагогического менеджмента (В.С. Лазарев, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков и др.).

Экспериментальная база исследования: учителя и учащиеся Георгиевской гуманитарной гимназии, городской и сельской средних школ, родители учащихся, выпускники гимназии и директора школ Егорьевского района Московской области. Всего в исследовании приняло участие 550 человек.

Методы исследования: теоретический анализ философской психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; письменные работы учащихся; фиксированное самонаблюдение; беседы, опрос; психологические методики по изучению самооценки, тревожности, уровня воспитанности учащихся, межличностных отношений, сплоченности; анкетирование; экспериментальная проверка гипотезы; статистическая обработка данных, полученных в процессе исследования; ретроспективный анализ опыта профессиональной деятельности диссертанта.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1994-1995 г.г.) - поисковый, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, цели, предмета, объекта, задач, гипотезы исследования; разрабатывались программы и методы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1996-1998 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, велась разработка содержания и определялись детерминанты психолого-педагогического комфорта; проводилась опытно-экспериментальная проверка качества и эффективности воспитания гармонично развитой личности в условиях психолого-педагогического комфорта.

Третий этап (1999-2000 г.г.) - обобщающий, где была завершена экспериментальная проверка гипотезы, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации для руководителей и учителей образовательных учреждений, велась апробация и внедрение результатов исследования, которые были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- теоретически углублены вопросы диалектической взаимосвязи воспитания личности и психолого-педагогического комфорта в учебном заведении;

- определены и раскрыты понятие, сущность и структурные компоненты психолого-педагогического комфорта;

- обоснована технология формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности;

- выявлены оценочные признаки психолого-педагогического комфорта;

- раскрыты условия формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности школьника;

- экспериментально проверена эффективность влияния психолого-педагогического комфорта на воспитание гармонично развитой личности школьника.

Практическая значимость исследования заключается:

- в доведении теоретических положений и выводов до конкретных рекомендаций по формированию психолого-педагогического комфорта в образовательных учреждениях нового типа;

- в разработке и практическом внедрении воспитательных технологий, необходимых для поддержания психолого-педагогического комфорта в учебных классах и коллективе учебного заведения;

- в разработке действующей образца образовательного учреждения нового типа, осуществляющего воспитание гармонично развитой личности в условиях психолого-педагогического комфорта;

- в возможности использования результатов теоретико-экспериментального исследования в работе руководителей, психологов, учителей и воспитателей образовательных учреждений на различных уровнях их деятельности, а также на учебных занятиях в педагогических вузах при подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных научных результатов, содержащихся в диссертации положений и выводов, обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исходных данных исследования; его длительным характером; мониторингом учащихся; системностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки, разносторонностью критериев оценки результатов исследования, их перепроверкой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие, сущность и структурные компоненты психолого-педагогического комфорта как важнейшего условия воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа.

2. Оценочные признаки психолого-педагогического комфорта.

3. Технология формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности.

4. Действующий образец образовательного учреждения, осуществляющего воспитание гармонично развитой личности школьника в условиях психолого-педагогического комфорта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах: в Егорьевске - 1996, 1999 г.г., Москве - 1997, 2000 г.г., Коломне - 1998,1999 гг., а также на заседаниях Ученого совета и кафедры социальной педагогики и психологии Коломенского государственного педагогического института, на кафедре педагогической диагностики Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МО РФ, на заседаниях Ученого совета Федерального научно-методического Центра развивающего обучения Л.В. Занкова.

Георгиевская гуманитарная гимназия, где внедрены в практику результаты исследования, является филиалом Федерального научно-методического Центра развивающего обучения Л.В. Занкова, экспериментальной площадкой кафедры управления образованием Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования РФ, призером Всероссийского конкурса «Красивая школа».

Результаты исследования внедряются в практику школ Егорьевского, Коломенского, Воскресенского, Луховицкого и других районов Московской области, в учебный процесс Коломенского государственного педагогического института, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МО РФ и Федерального научно-методического Центра развивающего обучения Л.В. Занкова.

Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Всего 180 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы; определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотезы и методы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к формированию психолого-педагогического комфорта в образовательных учреждениях нового типа» - анализируются теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического комфорта, раскрываются механизмы его формирования, определяется структура.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования показал, что в научных работах раскрываются понятия «психологический климат», «социально-психологический климат», «творческий климат», «морально-психологический климат». Общим для них является такое психологическое состояние коллектива, которое характеризуется внутренним спокойствием, высоконравственной атмосферой, дружелюбием, взаимной требовательностью, хотя личностные потребности и интересы его членов могут быть и неудовлетворенны из-за того, что какие-то компоненты «климата» не в полной мере развиты из-за отсутствия внешней стороны такого состояния.

Мы рассматриваем психолого-педагогический комфорт в образовательных учреждениях, как условие воспитания гармонично развитой личности, с междисциплинарных позиций. В работе подчеркивается, что данный феномен необходимо изучать с внешних, внутренних содержательных сторон.

В диссертации дается определение понятию психолого-педагогического комфорта образовательного учреждения, под которым мы понимаем такое нравственно-эмоциональное состояние коллектива образовательного учреждения. в котором находят гармоничное развитие и удовлетворение содержательные интересы и потребности субъектов учебно-воспитательного процесса, как со стороны внешних бытовых условий их жизни, так и со стороны их душевных переживаний и волнений, отношений друг к другу, к учебе, к работе, к окружающим событиям.

Задачи воспитания гармонично развитой личности обусловили необходимость не только теоретически обосновать понятие психолого-педагогического комфорта, но и рассмотреть его содержательные компоненты.

В диссертации определена структура психолого-педагогического комфорта образовательного учреждения, включающая необходимое и достаточное количество взаимосвязанных содержательных компонентов, объединенных нами в пять детерминантов психолого-педагогического комфорта:

1. социально-экономические: стабильность экономики региона и страны в целом; своевременная выплата достойной заработной платы; нормальные жилищные условия; оптимальные условия отдыха; нормальные отношения в семье;

2. социально-психологические: директор образовательного учреждения; классный руководитель; педагогический коллектив; организационная культура образовательного учреждения; социальный контроль; оптимальные межличностные отношения;

3. личностные: особенности личностного поведения.

4. учебно-технологические: педагогика сотрудничества, педагогическая диагностика, развивающее обучение.

5. учебно-бытовые: архитектура, дизайн образовательного учреждения, бытовые удобства в учебном заведении.

Каждая из этих структурных единиц имеет свои внутренние и внешние особенности, свое содержание. Схематично психолого-педагогический комфорт представляется нам в виде равностороннего треугольника, в котором гармонично развиты все его составные части. Дискомфортное состояние в образовательном учреждении может возникнуть, тогда, когда имеется явное преобладание в развитии какой-либо стороны комфорта. Добиться идеально сформированных составных частей психолого-педагогического комфорта чрезвычайно сложно. В практической жизнедеятельности образовательных учреждений всегда имеются незначительные отклонения в развитии содержательных, внутренних или внешних сторон психолого-педагогического комфорта. Незначительные отклонения в развитии одной из сторон должны компенсироваться повышенным развитием других сторон.

В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что при формирование психолого-педагогического комфорта в образовательных учреждениях оптимальным является такое соотношение: социально-экономический детерминант - 25%; социально-психологический - 20,5%; личностный - 20%; учебно-технологический - 17,3% и учебно-бытовой - 17,2%.

Выделение этих детерминант психолого-педагогического комфорта и заинтересованных в их развитии субъектов учебно-воспитательного процесса позволили нам построить схематическую модель психолого-педагогического комфорта (см. рис. 1).

Рис. 1. Схематическая модель психолого-педагогического комфорта.

В диссертации раскрываются содержательные характеристики всех компонентов психолого-педагогического комфорта и определяются критерии их развития.

Для определения уровней исследуемого нами процесса психолого-педагогического комфорта, мы использовали методику САН, а также его экспресс-вариант - методику «Градусник», когда респонденты на многоступенчатой шкале отмечали уровень состояния того или иного компонента комфорта.

Содержательный анализ детерминантов психолого-педагогического комфорта позволил нам наметить основные направления его формирования и определить влияние данного феномена на эффективность и качество воспитания гармонично развитой личности в образовательном учреждении нового типа.

Во второй главе «Содержание работы по формированию психолого-педагогического комфорта и воспитанию в нем гармонично развитой личности школьника» исследуется организация и проведение опытно экспериментальной работы, показываются особенности формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности, анализируются результаты этой деятельности.

В диссертации уточняется основное инструментальное понятие, которое нам было необходимо в работе: «гармонично развитая личность». Мы считаем, что гармонично развитая личность - это личность здоровая нравственно, психически и физически; личность, устанавливающая гармоничные связи сама с собой и с окружающим миром: другими людьми, природой, обществом, знаковой системой, техникой, трудом, художественным образом; личность постоянно развивающая свое «Я» и постоянно совершенствующаяся.

На примере Георгиевской гуманитарной гимназии мы показываем, что формирование психолого-педагогического комфорта и воспитание в нем гармонично развитой личности лучше осуществлять в малом учебном заведении, так как в нем имеются максимальные возможности для организации индивидуализированного, личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса. В практической деятельности гимназии с позитивной стороны показали себя такие передовые образовательные технологии, как педагогика сотрудничества, система развивающего обучения Л.В. Занкова, а также педагогическая диагностика. В диссертационной работе раскрываются особенности применения этих технологий при формировании психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности школьника.

В диссертации показывается, что формирование психолого-педагогического комфорта в Георгиевской гуманитарной гимназии происходило в три этапа:

Первый этап - констатирующий эксперимент, в процессе которого было выявлено отсутствие внешних бытовых удобств, отсутствие единой цели у педагогического коллектива, профессиональная неподготовленность учителей к работе по системе развивающего обучения, отсутствие педагогической диагностики, низкий уровень сплоченности ученического коллектива.

Второй этап - поисково-обучающий, в котором разрабатывалась концепция гимназии, формировались цели, задачи, определялись направления учебно-воспитательной работы, велась работа по формированию единого общегимназического коллектива, был введен институт тьюторства, организована медико-психологическая служба.

Третий этап - формирующий эксперимент, в котором экспериментально были выявлены структурные компоненты психолого-педагогического комфорта, даны его содержательные характеристики, определено понятие, раскрыты особенности работы по его формированию и воспитанию в нем гармонично развитой личности.

В диссертации показывается важная роль педагогического коллектива в формировании психолого-педагогического комфорта. Если на первом этапе еще не было настоящего коллектива, преобладали ролевая организационная культура и авторитарный стиль руководства, то на втором этапе начала складываться команда, снизился авторитаризм в руководстве, стала расти организационная культура деятельности. На третьем этапе основной стиль руководства - демократический, ведущая организационная культура - культура деятельности.

Данные исследования межличностных отношений в ученическом коллективе демонстрируют, что в процессе формирования психолого-педагогического комфорта в гимназии происходило снижение уровня конфликтности от +0,14 на первом этапе до 0 на втором и до -0,8 на третьем этапе и, наоборот, повышался уровень сплоченности гимназистов с 0,2 на первом этапе до 0,31 на втором и 0,4 на третьем этапе.

Анализ результатов исследования показал: в гимназии происходит снижение растущих неврозов и психических срывов, что свидетельствует об укреплении здоровья учащихся и улучшении их эмоционального самочувствия. Заслуживают интереса показатели психофизического здоровья детей в системе «вход - выход», получаемые в процессе ежегодной диспансеризации детей. Так, среди учеников, поступивших в гимназию в 1993 году, было 27% фактически здоровых, а при окончании гимназии в 1998 году процент здоровых детей поднялся до 40. В 2000 году гимназию оканчивают ученики, пришедшие в 5 класс гимназии в 1993 году. Если на начало учебы среди них было 17% здоровых детей, то к выпуску стало уже 54% здоровых юношей и девушек. Ученики 10 класса пришли во второй класс в 1992 году и имели в своем составе только 18% здоровых детей. В настоящее время состояние здоровья улучшилось до 31%.

Учащиеся Георгиевской гимназии не боятся психофизических перегрузок, потому что здесь постоянно осуществляется строгий контроль за содержанием, формами и методами обучения, за сменой видов деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение о том, что, заботясь о здоровье детей, необходимо менять содержание учебных занятий, методику преподавания и взаимодействия с учащимися.

Важное место в процессе формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности мы отводим институту тьюторов, которые выполняют связывающую роль между развивающейся личностью учащегося, коллективом класса и всего учебного заведения. Организация воспитывающей среды и воспитывающей деятельности в гимназии, в основном, начинается с тьюторов. Они же в ходе своей личностно ориентированной деятельности помогают каждому ученику познавать окружающий мир и находить свое место в этом мире. Работу тьюторов гимназии отличает комплексное, системное использование воспитательных принципов, методов и форм работы с учащимися, психолого-педагогическая диагностика каждой развивающейся личности и межличностных отношений в классе, результаты которой заносятся в психологический паспорт ученика и всего класса.

В диссертации нами установлена согласованная, целеполагающая и личностно-ориентированная связь между процессами гуманитаризации и гармонизации образования. Гуманитарная гимназия - это не просто учебное заведение, где существует приоритет предметов гуманитарного цикла. Под гуманитаризацией образования мы понимаем систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования учащихся, направленных на формирование психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности. Цель гуманитарного образования – человек, нашедший смысл в том, чтобы совершенствовать себя и окружающий мир, а для этого познающий мир в его многообразии, что соответствует общей цели воспитания в гимназии: воспитанию гармонически развитой личности.

В исследовании выделяются и характеризуются синергетический и акмеологический подходы к исследуемой проблеме. Они выражаются в том, что интегрирующие педагогические, психологические и социально-методологические особенности формирования психолого-педагогического комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности направлены не только на сам процесс обучения и воспитания, но и на актуализацию процессов самовоспитания и самосовершенствования личности.

Нами доказано, что повышение эффективности и качества процесса формирования психолого-педагогического комфорта возможно при гармоничном и действенном сочетании принципов ценности, субъективности и данности. Воспитание гармонично развитой личности возможно при условии сформированного психолого-педагогического комфорта, в котором воспитательный процесс осуществляется в единстве и взаимопроникновении образовательных направлений, методов и форм работы.

Нами установлено, что психолого-педагогический комфорт снижает состояние дискомфорта, тревожности, повышает мотивацию учения, улучшает межличностные отношения и этим самым создает благоприятнейшие условия для воспитания гармонично развитой личности.

Анализируя полученные данные, мы установили, что психолого-педагогический комфорт оказывает большое воспитывающее влияние на развивающуюся личность школьника. Интерес к учебе, радость интеллектуального труда гимназисты испытывают в 1,3 раза больше, чем городские школьники. В городской школе дети в 3 раза больше, чем в гимназии, испытывают скуку, однообразие. Уровень тревожности детей в городской школе в 1,5 раза выше по сравнению с сельской школой и в 2,3 раза выше, чем в гимназии. Позитивное отношение учеников гимназии к своим учителям превышает чувство тревожности по отношению к педагогам в 3,2 раза. В сельской школе этот показатель равен 2. В городской школе, наоборот, чувство тревожности по отношению к учителям превысило позитивное отношение в 1,15 раза.

О сформированности психолого-педагогического комфорта в Георгиевской гимназии свидетельствуют количественно-качественные оценки, которые дали независимые эксперты, учащиеся, их родители и учителя. Оценивание показателей психолого-педагогического комфорта проходило по трехбалльной системе оценок.

Данные диссертационного исследования показали, что психолого-педагогический комфорт является благоприятной базой не только для сохранения физического и психического здоровья субъектов образовательного процесса, но и для совершенствования их нравственного самочувствия.

Нами доказано, что нравственное пространство личности определяется условиями психолого-педагогического комфорта. У детей гимназии была отмечена способность чутко реагировать на малейшие душевные переживания других людей. Именно условия психолого-педагогического комфорта способствуют тому, что развивающаяся личность устанавливает гармоничные связи с окружающим ее многообразным миром, растет нравственно, психически и физически здоровой.

Многолетний опыт работы Георгиевской гуманитарной гимназии над проблемой формирования психолого-педагогического комфорта как условия воспитания гармонично развитой личности позволяет сделать следующие выводы:

- эффективное и качественное формирование психолого-педагогического комфорта возможно при проведении мониторинговых исследований данного феномена по всем его структурным компонентам;

- процесс формирования психолого-педагогического комфорта должен быть личностно ориентирован и иметь в качестве своей главной ценности гармонично развитую личность. Данной цели должны быть подчинены концепция, принципы, формы и методы работы всего учебного заведения.

Это необходимо не только для диагностики состояния психолого-педагогического комфорта, но и для корректировки процесса формирования комфорта и воспитания в нем гармонично развитой личности, а также для прогнозирования его состояния.

Однако данное исследование позволило нам рассмотреть лишь некоторые аспекты психолого-педагогического комфорта. Предстоит дальнейшая разработка ряда вопросов данной проблемы. Прежде всего, нуждаются в более тщательном выборе и глубокой разработке детерминанты психолого-педагогического комфорта, а также критерии определения уровня психолого-педагогического комфорта в классном или школьном коллективах. Необходимо дать более четкое определение гармонизации воспитательного процесса и более конкретно проследить этапы формирования психолого-педагогического комфорта.

Подводя итоги, можно считать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, гипотеза получила свое подтверждение.