Программа содействия гармонизации развития психических процессов детей - сирот. С примерами упражнений.

Необходимость разработки коррекционно-развивающей программы для воспитанников детского дома, ее востребованность, как в полном возрастном интервале, так, в частности, для воспитанников средних классов школы особенно ясна при проведении качественного анализа мотивации учебной и познавательной деятельности (снижение успеваемости, проблемы посещаемости, низкие познавательные потребности и т.п.).

Различная величина, происхождение и структура интеллектуального дефекта не освобождает воспитанника детского дома от выполнения общих, требований учебной деятельности в школе.

Актуальность коррекционно-развивающих программ заключается в соответствии образовательных требований школы развитию психических процессов, участвующих в образовательной и познавательной деятельности у детей детского дома. Данное соответствие или не соответствие во многом определяет мотивацию и мотивационную устойчивость учебной деятельности в школе.

Проблемы мотивации учебной деятельности воспитанников детского дома в школе определяют заказ педагогического коллектива школы и педагогического коллектива детского дома на создание программы, способствующей развитию учебной деятельности.

Словом, фактическое качество мотивации учебной деятельности, слабое развитие психических процессов, участвующих в учебной деятельности, напрямую ведет к тому, что ребенок не желает выполнять требования учителя.

Так как типичной, в этом отношении, является ситуация того, что операциональная сторона мышления ребенка незрела относительно возраста и школьных требований.

Таким образом, содержание коррекционно-развивающего направления работы психолога в детском доме определяются педагогическим заказом и индивидуальными особенностями ребенка. Откуда следуют цели и задачи коррекционно-развивающего курса, предполагаемый результат, система контроля и тематический план, отражающий данное направление (раскрывающий содержание коррекционно-развивающей работы психолога, соответственно целям и задачам).

Программа предполагает систему последовательно решаемых коррекционно-развивающих задач, следовательно может иметь поступательную вариативность содержательной части (несколько последовательных тематических планов) и коррекционных курсов. (т.е. задачи прилагаются к новому плану).

Психолог работающий в детском доме, - «не панацея» от всех проблем и противоречий, существующих объективно, т.е. вне зависимости от его присутствия.

Поэтому представляется целесообразным создание «Модели орагнизационно-развивающей работы в детском доме»

Целью которой является оптимизация коррекционно-развивающей работы в детском доме.

Психолог в детском доме встречается с рядом трудностей в организации деятельности по коррекции и развитии психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.

• Существенную роль в (дефектах) развитии этих процессов,

участвующих в познавательной и учебной деятельности ребенка» «играют» такие факторы, как педагогическая запущенность и особенности формирования восприятия в ранние периоды развития ребенка, социально-бытовая, эмоциональная и др. виды деприваций, наследственность особенности физического развития.

Контингент с точки зрения уровня развития психических процессов таков, что количество нуждающихся в коррекции значительно превышает возможности психолога выполнения коррекционно-развивающей работы непосредственно (индивидуально).

• Невысокая пропускная способность кабинета психолога,

ограничение его деятельности в продолжительности рабочего времени. Это факторы, которые объективно обуславливают невозможность постоянного личного контакта психолога с детьми, нуждающихся в содействии развитию психических процессов.

• Групповая форма ведения занятий (коррекционно-развивающих) – приемлема, но требует сложного дифференцированного подхода в организации таких занятий:

- по уровню развития того или иного процесса;

- по подбору дидактического материала индивидуально-соответствующего зоне ближайшего развития психического процесса ребенка;

- по согласованию с индивидуальным планом занятий ребенка, режимом учреждения (гибким) в этот день.

Таким образом определяется основная проблема вовлечения в организацию коррекционно-развивающей работы детей и сотрудников в детском доме.

Необходимость индивидуального подхода в коррекции и развитии психических процессов детей, и невозможность осуществлению индивидуального подхода по колличественно-временным характеристикам работы психолога.

Этим определяется необходимость участия воспитателя в коррекционно-воспитательной, развивающей работе с ребенком.

Еще одна трудность заключается в том, что воспитатель, зачастую не специалист в подборе дидактического материала для организации (целевого) развивающего занятия, следовательно его функции сводятся к следующему:

1. Мотивационно-организующая функция (при проведении

коррекционно-развивающих заданий и управлений, назначенных психологом).

1. Контролирующая (количественный контроль выполнения

заданий и упражнений ребенком).

1. Диагностирующая (общее наблюдение за развитием).

1. Анализ уровня развития психических процессов (конкретного ребенка):

1. Регулятивная функция в обеспечении дидактическим материалом, направленная на профессиональный отбор и чередование заданий и упражнений для зоны актуальной и ближайшего развития ребенка.
2. Контроль:

- Количественный (количество выполненных заданий детьми).

- Качественный (определение уровня затруднений при выполнении заданий при выполнении заданий и упражнений);

- Коррекция подбора дидактического материала ребенку в соответствии с зоной его ближайшего развития и качественными характеристиками затруднений.

1. Анализ уровня развития психических процессов (конкретного ребенка)

- Мониторинг (ведется совместно с воспитателями)

- Психолог определяет те минимальные изменения в формировании психики, которые ребенок демонстрирует на занятии.

- Индивидуальная диагностика (с применением стандартизированных методик психологом).

1. Психолог методически и дидактически обеспечивает коррекционную работу в группах-семьях. Вместе с воспитателем систематически пополняет и контролирует выполнение заданий детьми (тетрадь для коррекционно-развивающей работы).

Психолог ведет журнал, отмечает присутствие ребенка. Помимо этого ведется мониторинг «Личная карта наблюдения за развитием психических процессов ребенка»; и личная карта отслеживания направлений работы:

1. Содействовать гармонизации развития психических процессов, участвующих в учебной деятельности.
2. Проводить целенаправленную коррекцию психических процессов, которые определяют должность учебной и познавательной деятельности ребенка.

1. Формирование отвлеченных форм мыслительной деятельности.
2. Планомерно осуществляет переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического мышления и рассуждающему и предполагающему мышлению.
3. Формирование предпосылок абстрактного мышления (Развитие умений действовать в уме – во внутреннем плане действий).
4. Эмоциональная рефлексия

Личная карта наблюдения за развитием психических процессов, и направлении коррекционной работы.