Ф.А. Михайловский КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс

2 УДК :94(3)*05(072) ББК М69 М69 Михайловский Ф.А. Книга для учителя к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс / Ф.А. Михайловский. М.: ООО «Русское слово учебник», с. (ФГОС. Инновационная школа). ISBN Книга для учителя содержит материалы, необходимые для разработки и проведения уроков по истории Древнего мира в 5 классе. Кроме поурочных методических разработок, в пособие включены фрагменты исторических источников, различные справочные материалы. Предназначена для учителей, работающих по учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». УДК :94(3)*05(072) ББК ISBN Ф.А. Михайловский, 2013 ООО «Русское слово учебник», 2013

3 Предисловие Предлагаемое вниманию учителей пособие содержит поурочные методические разработки и призвано оказать учителю конкретную помощь при работе по учебнику, написанному автором и выпущенному издательством «Русское слово» 1. В пособии содержатся рекомендации ко всем урокам курса (они пронумерованы в рамках больших тем, общая нумерация дана в скобках). Для каждого урока указываются цель и необходимые учебные историко-географические карты. Рекомендации состоят из разделов «Повторение и опрос» и «Изучение нового материала». Представляя собой поурочные разработки, рекомендации носят чисто практический характер, включают в себя вопросы и задания, а также дополнительный материал, в том числе исторические документы все то, что учителю необходимо на каждом уроке. К части уроков дается дополнительная информация и пояснения под рубрикой «К сведению учителя». Этот материал не требуется излагать на уроке, однако наиболее любознательных и эрудированных (благодаря, например, домашнему образованию) учащихся может заинтересовать тот или иной вопрос. Такие дети нередко обращаются к учителю с вопросами и вне урока. Бывает, что их вопросы застают учителя врасплох, и у него нет под рукой точных сведений, а большинство школьных библиотек плохо укомплектовано научно-справочной литературой. В рубрике «К сведению учителя» приводится информация об упоминаемых в учебнике персонажах, о спорных в научном отношении вопросах, о письменных и вещественных исторических источниках. В 5 классе учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представления об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Вместе с тем у пятиклассников еще нет навыка работы с историческим материалом, а у многих нет даже навыка правильного, беглого, осознанного чтения. На уроках истории в 5 классе комментированное чтение учебника, работа с помещенным в 1 Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Г.М. Бонгард-Левина. М.,

4 нем иллюстративным материалом занимают очень большое место. Учителю необходимо организовать активную работу с учебником на уроке, включить в урок максимум его материалов. Конечно, нет необходимости в чтении на уроке всего материала изучаемого параграфа. Готовясь к уроку, следует отобрать материал для чтения в классе или беседы с учащимися. В 5 классе учебник является основным инструментом обучения, и учитель должен хорошо его знать, ясно представлять его логическую структуру, его возможности для обучения и воспитания. Учебник открывается введением «Увлекательный мир истории», а его основная часть состоит из четырех разделов: I. Жизнь и открытия первобытных людей; II. Древний Восток; III. Древняя Греция; IV. Древний Рим. Каждый раздел разбит на главы, состоящие из параграфов, которые, в свою очередь, делятся на пункты. Удобство учебника состоит в том, что его разделы соответствуют основным частям курса, главы отдельным темам, параграф одному уроку (за исключением 51), а пункты изучаемым на уроке вопросам. Учебник завершается кратким заключением и словарем «Основные понятия». Основные даты помещены на форзацы, поскольку форзацы учебника его важная часть, к которой требуется обращаться не на одном, а на множестве уроков. На изучение истории Древнего мира в 5 классе Федеральным базисным учебным планом предусматривается 70 учебных часов (2 часа резерва) из расчета 2 часа в неделю. Учебник содержит 55 параграфов, включая 6, посвященный теме «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Увеличенный по объему 51 рассчитан на изучение в течение двух уроков. Один урок составляет введение. Остающиеся 11 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час на повторение I раздела, 4 часа на повторение II раздела (в первой половине учебного года желательно более частое повторение и обсуждение изученного материала), по 3 часа на повторение III и IV разделов. Всего, таким образом, на изучение вводной части и раздела «Жизнь и открытия первобытных людей», включая повторительно-обобщающий урок, отводится 8 часов. На изучение раздела «Древний Восток», включая повторительно-обобщающие уроки, 19 часов, раздела «Древняя Греция» 19 часов, раздела «Древний Рим» 22 часа. Распределение учебных часов между разделами курса обусловлено приоритетным значением для современной европейской (в том числе русской) культуры наследия античного мира. 4

5 Во введении объясняются понятия: «история», «всеобщая история», «история Древнего мира», «исторические источники», «археология», «этнография». Тема «Счет лет в истории», для которой обязательно требуется отдельный урок, изучается не в рамках вводного занятия, а после изучения истории первобытного общества (в 6). Данный вариант представляется более правильным, тем более что он соответствует давней методической традиции, начиная с учебника советского времени, созданного Ф.П. Коровкиным. Пятиклассники должны быть подготовлены к восприятию этой непростой для них темы. Едва ли правильно говорить о временно'м обозначении событий, когда еще отсутствуют сами события, известные учащимся. Ведь при объяснении счета лет невозможно обойтись без примеров определенных событий, и методически правильнее опираться на уже изученный материал. Именно так и сделано в учебнике, где при объяснении темы в качестве примеров говорится о возникновении земледелия и скотоводства, о возникновении письменности, а также о том, что «первобытные люди вели счет лет от памятного события». Подвести учащихся к пониманию исторической перспективы проще, когда им уже известны важнейшие события истории первобытного общества. В разделе I учебника все события обозначаются как происшедшие какое-то время тому назад. Счет лет до нашей эры не используется. Для истории первобытного общества это несущественно, поскольку точные даты отсутствуют, речь идет о миллионах, сотнях тысяч и тысячах лет тому назад. Раздел I «Жизнь и открытия первобытных людей» включает в себя две главы, посвященные соответственно стадиям присваивающего и производящего хозяйства. Первая глава, таким образом, посвящена изучению начальных и самых длительных периодов истории человечества палеолиту и мезолиту (в школьном курсе употреблять сами термины нет необходимости). Учащиеся получают представление о значении трудовой деятельности в историческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь людей в древности. Заключительный параграф главы посвящен духовной культуре первобытного общества (искусству и религии). При этом понятие «культура» на материале первобытного общества не вводится (оно вводится в 14). Вторая глава дает учащимся представление о развитии человеческого общества в условиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита (термины не употребляются). Завершается глава вопросом о переходе к стадии цивилизации, и даются основные ее признаки. Здесь 5

6 же вводится понятие «бронзовый век», поскольку история древних цивилизаций в учебнике изучается в рамках двух периодов бронзового и железного веков. Многозначное понятие «цивилизация» при изучении истории Древнего Востока дается в значении «стадия общественного развития» (следующая за варварством). Понимание термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается в учебнике только на примере античной (полисной) цивилизации. В целях усиления преемственности в изложении материала, акцентирования концептуальных положений в учебнике дается иная, чем в других учебниках, последовательность изучения учебного материала по истории Древнего Востока. Автор отказался от традиционного монографического (или страноведческого) принципа изложения истории Древнего Востока, при котором вначале изучается история Египта, затем история государств Западной Азии и, наконец, история Индии и Китая. Дело в том, что при такой последовательности изучения материала остается за кадром общая картина развития древневосточного мира, получается что-то вроде коллекции монографий по истории отдельных стран. Тем самым невольно складывается впечатление, что история Древнего Востока это история последовательного возникновения и гибели причинно почти не связанных между собой отдельных цивилизаций (что, собственно, и утверждал А. Тойнби). Между тем это далеко не так, и учащимся важно представить общий ход развития древневосточных цивилизаций. Раздел II «Древний Восток» начинается с изучения речных цивилизаций Египта, Междуречья, Индии и Китая, что логически продолжает изучение возникновения цивилизации, начатое историей первобытного общества. При этом учащиеся получают представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, прочно закрепляя понятие «Древний Восток». Необходимо подчеркнуть, что в главе 3 «Цивилизации речных долин» изучается только возникновение древнейших на земле цивилизаций Египта, Месопотамии (Междуречья), Индии и Китая. Предлагаемая последовательность изучения материала также позволяет сравнивать историческое развитие древних обществ уже на этой ранней стадии их развития. Следующая глава целиком посвящена Древнему Египту, историческое развитие которого имело достаточно изолированный 6

7 характер. Глава является примером традиционного, развернутого, монографического описания истории одной страны. Материал главы сгруппирован по параграфам таким образом, чтобы в поле изучения находилось именно историческое развитие Египта в хронологической последовательности. Фактически в 11 представлен период Древнего царства, в 12 период Среднего царства, в 13 период Нового царства, хотя названия периодов египетской истории не употребляются. 14 посвящен изучению культуры Древнего Египта. Он является заключительным по истории Египта, в нем впервые вводится понятие «культура» (при изучении первобытного мира вводятся только понятия «искусство» и «религия»). В структурном построении учебника есть еще одна логическая установка. Две первые главы раздела «Древний Восток» посвящены эпохе бронзы (III II тысячелетия до н.э.), а две оставшиеся эпохе железа (I тысячелетие до н.э.). Благодаря такому расположению материала отражен общий процесс распространения древних цивилизаций и более четко выделены новые культурные достижения древних народов, обусловленные наступлением железного века. Представление о всемирно-историческом значении начала обработки железа, революционизировавшего мир, учащиеся получают на материале стран Западной Азии, а кроме того, на материале заключительной главы раздела в параграфах, посвященных истории Индии и Китая. Изучение истории Древнего Востока завершается главой об образовании великих держав в Индии, в Китае и на Ближнем Востоке. При этом в параграфах, посвященных Индии и Китаю, говорится не только о державе Маурьев и Циньской империи, но вообще о развитии этих стран в железном веке. Благодаря этому без ущерба для хронологии оказывается возможным завершить всю историю Древнего Востока персидскими завоеваниями. Последнее очень важно, поскольку к истории Древней Греции логичнее всего переходить именно после изучения истории персов. Тем самым учащиеся получают представление как об общих тенденциях, так и о специфике исторического развития отдельных стран и регионов, а также прочно закрепляют понятие «Древний Восток». В III и IV разделах учебника («Древняя Греция» и «Древний Рим») сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала. Наибольшее внимание здесь уделено событиям политической истории, ее действующим лицам, а также истории культурного развития античного мира. 7

8 Цивилизационный подход к историческому процессу, который реализуется в учебнике, состоит всего лишь в отказе от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. В научной и в учебной литературе нередко пишется о древнегреческой и древнеримской цивилизациях. Думается, что цивилизация была все же одна, а вот культуры две. В учебнике говорится об античной цивилизации, или греко-римской, в своей основе полисной, существовавшей с VIII века до н.э. (времени образования греческих полисов и начала Рима) до III века. Период Поздней Римской империи IV V веков это переходный к Средневековью период, время заката античной цивилизации, утверждения христианской культуры. Таким образом, история Древнего мира, как показано в учебнике, представляет собой единый процесс и не распадается на отдельно развивавшиеся цивилизации. Так, государственность везде начинается с малых форм (номы в Египте, города-государства Шумера, в дальнейшем Греции, Рима), а заканчивается в рамках истории Древнего мира процесс цивилизационного (в том числе государственного) развития повсюду образованием великих держав (Персидского царства, державы Маурьев, Циньской империи, державы Александра и эллинистических держав, Римской империи). История религиозного развития человечества тоже проходит один и тот же путь от повсеместного языческого многобожия к более высокому уровню религиозного сознания (яхвизм в Западной Азии, буддизм в Индии, конфуцианство в Китае, христианство в Римской империи).

9 Вводный урок 1 (1). УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ИСТОРИИ Цель урока: подготовить учащихся к изучению систематического курса истории, заинтересовать учебным предметом, создать у учащихся первичные представления об истории как науке, рассказать об исторических источниках, дать общие сведения о хронологии, познакомить с учебником и его структурой. Учебное оборудование: карта мира. 1. Что такое история. Каждый учитель, несомненно, сам найдет подходящий вариант начала объяснения учебного материала (можно начать и словами первого пункта учебника). Важно объяснить, в чем состоит предмет исторической науки. Логично начать с того, что слово «история» многозначно. Это и происшествие, и прошлое, и, наконец, наука. К сожалению, в современных учебниках истории Древнего мира встречаются неверные определения истории как «науки о прошлом» или «науки, изучающей жизнь людей». Однако история не наука о прошлом, потому что прошлое охватывает слишком обширный круг явлений, процессов и событий. Второе определение не годится, потому что «жизнь людей» изучают разные науки, не исключительно история. Наука история изучает прошлое человеческого общества («жизнь и деятельность людей в прошлом» как сказано в учебнике). Второй абзац 1 пункта можно прочитать и поставить перед учащимися вопрос, как они поняли, зачем нужна наука история. 2. Всеобщая, или всемирная, история. На вводном уроке необходима карта мира. На протяжении всего учебного года карта на уроках истории остается предметом особой заботы учителя. Показав на карте нашу страну и свой город (или область), можно спросить учащихся, какие страны, города, реки (любые географические объекты) за пределами России им известны. Можно организовать работу так, чтобы учащиеся сами «экзаменовали» учителя, задавая вопросы: «Где находится. » или «Покажите на карте». Необходимо, чтобы при работе с картой уже на этом уроке были показаны Европа, Азия и Африка. Затем формулируется понятие «всемирная, или всеобщая, история», первой частью которой является история Древнего мира. 9

10 3. О чем рассказывает история Древнего мира. Определив историю Древнего мира как первую часть всеобщей истории, следует перейти к работе с учебником. По оглавлению учащиеся знакомятся со структурой учебника и самостоятельно выясняют, из каких разделов состоит история Древнего мира. Можно прочитать вслух текст пункта 3. Лучше, чтобы текст читали по очереди четверо учащихся каждый по абзацу. В пункте 3 нет выделенных особым шрифтом слов, нет названий и личных имен, которые могут быть незнакомы пятиклассникам. После чтения учебника проводится работа с тетрадью. На вводном уроке рекомендуется завести тетрадь по предмету. Если по какой-либо причине этого сделать нельзя, тетрадь можно завести в начале следующего урока (задание 3 в учебнике выполняется учащимися в тетради). Под руководством учителя учащиеся вначале подписывают обложку тетради («История Древнего мира»). Учителю необходимо объяснить, что история древних народов будет изучаться весь учебный год как научная дисциплина, тогда как в начальной школе изучались только важнейшие события и понятия истории. Как любая наука, история имеет свой материал для изучения, которым являются исторические источники. 4. Исторические источники. Этот вопрос является наиболее важным на уроке. Без знания источников не может быть знания истории. Историческим источникам и в дальнейшем уделяется значительное внимание. Задача учителя облегчается тем, что учащиеся уже имеют представление об исторических источниках благодаря курсу «Окружающий мир» (но, конечно, не об источниках по истории Древнего мира). Ключевыми понятиями при объяснении являются: «археолог» («археология»), «вещественные и письменные источники». В качестве примера последних в учебнике указывается «История» Геродота. Рассказывая об археологии, следует использовать иллюстрацию учебника (с. 7). Можно также сделать несложный меловой чертеж на доске, на котором горизонтально были бы показаны слои условного археологического памятника и обозначены находки. Необходимо объяснить учащимся, почему древние вещи оказались в земле, как работают археологи и, наконец, какое значение имеют находки. Среди археологических находок могут быть не только вещественные, но также письменные источники. Для конкретизации лучше всего напомнить учащимся о самой знаменитой находке отечественных ученых о берестяных грамотах. Дату «5 тысяч 10

11 лет назад» время появления письменности следует написать на доске. 5. Путешествие в прошлое. Этот заключительный вопрос вводного урока излагает учитель. Рассказав об этнографии и вспомогательных исторических дисциплинах, можно вновь вернуться к исторической карте (см. задание 2, с. 10). Домашнее задание: читать введение. В иллюстрациях к учебнику найти изображения исторических источников. К сведению учителя Геродот (ок. 484 ок. 430 до н.э.). Иконография Геродота в основе достоверна, его портретировали уже при жизни (всего сохранилось три скульптурных портрета древнегреческого историка). «Отцом истории» Геродота назвал Цицерон, с той поры этот почетный титул прочно закрепился за ним. О жизни Геродота извест но очень мало. Даже даты жизни устанавливаются приблизительно. Геродот родился в городе Галикарнасе, происходил из знатной и богатой семьи. В детстве был увезен на Самос. Между 455 и 444 годами предпринимал длительные путешествия. Геродот побывал в городах на Геллеспонте, в Скифии, Малой Азии (оттуда родом), в Вавилоне, Сирии, Финикии, Египте, в Балканской Греции, некоторое время жил в Дельфах. Период странствий закончился посещением Афин. Ученые допускают, что Геродот останавливался в Афинах, жил там несколько лет, читал отдельные части своего труда, был близок кружку Перикла. Последние годы жизни провел в Фуриях, общеэллинской колонии на юге Италии. Труд Геродота называют «История», в древности называли также «Музы», потому что он разделен на девять (по числу муз) книг, каждой из которых присвоено имя одной из муз. Ни название «Музы», ни деление книги не принадлежат самому Геродоту. Это было сделано александрийскими учеными.

12 Раздел I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Глава 1. СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ КАМЕННОГО ВЕКА Урок 1 (2). ПЕРВЫЕ ЛЮДИ НА ЗЕМЛЕ Цель урока: рассказать о выделении человека из мира животных, об отличиях древнейших людей от современных, о древнейших орудиях труда, об овладении огнем, показать значение трудовой деятельности в развитии древнейшего человека. Учебное оборудование: карта мира. Повторение и опрос Повторение проводится в форме беседы с классом по следующим вопросам: Что называется всеобщей (всемирной) историей? Что изучает история Древнего мира? Из каких частей она состоит? Откуда ученые узнают о прошлой жизни людей? Как называется наука, занимающаяся раскопками и изучением найденных памятников прошлого? Назовите два основных вида исторических источников. Расскажите о вещественных исторических источниках. Расскажите о письменных источниках. Кого называют «отцом истории» и почему? Изучение нового материала 1. Происхождение человека. Вопрос о происхождении человека сложен, его излагает учитель. В учебнике обращено внимание на различие обезьяны и человека. Дополняя учебник, можно сообщить, что у обезьян имеется и много общих признаков с людьми. Их передние конечности приспособлены для хватания и удержания предметов, на конечностях у них пять пальцев с плоскими ногтями. Как у человека, у обезьян 32 зуба. Им присущи проявления эмоций и чувств. Мозг этих животных по объему меньше человеческого, но сходен с мозгом людей. Проведя сравнение обезьяны с человеком, следует поставить вопрос: Каким образом и почему самые развитые древние обезьяны стали превращаться в людей? 12

13 По ходу рассказа учителя или после него в тетрадях и на доске в столбик делаются записи: Австралопитеки 3 4 миллиона лет назад. «Человек умелый» 2 2,5 миллиона лет назад. «Человек прямоходящий» более 1 миллиона лет назад. Завершая рассказ, учитель сообщает, что все они называются древнейшими людьми. В дальнейшем, при изучении четвертого вопроса урока, эти записи будет необходимо дополнить сведениями о неандертальце и кроманьонце. Положение «Главное отличие человека от животных умение изготовлять орудия труда» учащиеся также записывают в тетрадях. 2. Как жили древнейшие люди. Материал изучается в ходе беседы с опорой на иллюстративный материал учебника картину «Первобытные люди» на с. 13. Спрашиваем учащихся: Чем можно доказать, что на картине изображены люди, а не животные? Как изменялись люди в процессе развития, можно показать, сравнивая внешний облик древнейших и современных людей по иллюстрации к параграфу (с. 15). По ходу рассказа о жизни и занятиях древнейших людей в тетрадях делаются записи: «Древнейшие люди жили небольшими группами. Их основные занятия: охота и собирательство. Первые орудия труда: рубило, палка-копалка, копье». 3. Овладение огнем. Этот пункт параграфа можно либо прочитать, либо пересказать. Вопрос об овладении огнем вызывает у учащихся большой интерес. Пятиклассники обычно имеют общие представления о способах добывания огня первобытными людьми. Их сведения следует систематизировать и дополнить. Все существовавшие первобытные способы добывания огня сводятся к трению, сверлению, пилению и высеканию. Первые два являются наиболее распространенными. Простейший способ получения огня путем сверления состоял в том, что палочку просто держали между ладонями (этот способ проиллюстрирован в учебнике на с. 14). В более развитом способе вращение производилось при помощи обернутого вокруг палочки кожаного ремня, в наиболее усовершенствованном виде зажигательную палочку вращали при помощи тетивы специального смычка или лучка (этот способ также проиллюстрирован в учебнике на с. 14). Добывание огня занимало у первобытных людей несколько минут, но современному человеку это оказывается недоступно. Все попытки получить огонь в лабораторных условиях пока никому не удались. Первобытные люди, умевшие добывать огонь, тем не 13

14 менее предпочитали поддерживать негасимое пламя. Когда человек научился добывать огонь сказать невозможно. Вероятно, это было связано с наблюдениями в процессе простейших трудовых операций по изготовлению орудий. При оббивании камней летели искры, от которых могли воспламениться сухая трава или мох. При изготовлении деревянных предметов дерево могло воспламениться от трения или сверления. 4. Появление «человека разумного». Учитель сообщает о завершении процесса развития человека, о появлении «человека разумного». Записи в тетради: Неандерталец тысяч лет назад. Кроманьонец 40 тысяч лет назад. Необходимо обратить внимание на правильное понимание учащимися следующих терминов: «древнейший человек», «человек разумный» и «первобытный человек». «Первобытным» был не только «древнейший человек», но также «человек разумный». Термины «древнейшие люди» и «первобытные люди» также записываются в тетради. Домашнее задание: 1 учебника. Урок 2 (3). ОТКРЫТИЯ И ИЗОБРЕТЕНИЯ ДРЕВНИХ ОХОТНИКОВ Цель урока: рассказать о расселении людей на Земле, условиях жизни, основных занятиях и орудийной деятельности «человека разумного» при резком изменении климата на планете (до, во время и после Великого оледенения). Учебное оборудование: карта мира. Повторение и опрос Повторение проводится в форме беседы с классом по следующим вопросам: Чем древнейшие люди отличались от людей нашего времени? Назовите как можно больше отличий. Как ученые называют человека современного вида? Опишите занятия древнейших людей. Какие они использовали орудия труда? Как люди научились пользоваться огнем? Как научились его добывать? Учащиеся должны понимать термины: «древнейший человек», «человек разумный», «первобытный человек». Изучение нового материала 1. Человек осваивает планету. Все находки останков австралопитеков и «человека умелого» обнаружены только в Африке. Но 14

15 «человек прямоходящий» заселил также Азию и часть Европы. На территории России, правда, останков древнейших людей пока не найдено, но ученые допускают, что они могут быть обнаружены. Заселить большую часть земного шара, все части света смог только «человек разумный». По мнению ученых, в древности между Евразией и Америкой существовал перешеек на месте Берингова пролива (эту погрузившуюся в море сушу именуют Берингией). На карте мира можно прикрепить самодельные значки, чтобы показать районы, заселенные древнейшими людьми, и места археологических находок (в учебнике имеется соответствующая карта на с. 4 5). Вопрос к учащимся: Какие открытия помогли человеку расселиться по земле? (Важно обратить их внимание на значение огня и трудовой деятельности людей.) Переходом к следующему пункту нового материала служат вопросы: Почему первобытные люди (как «древнейший человек», так и «человек разумный») осваивали землю? Какое занятие, охота или собирательство, было более важным в жизни древнейших людей? 2. Значение охоты в жизни людей. Рассказ о жизни древних охотников и о развитии орудий труда можно построить следующим образом. Классу ставится вопрос: На крупных или на мелких животных охотились люди в каменном веке? Учащиеся обыкновенно ошибочно отвечают: «На мелких». Действительно, убить мелкого зверька, например зайца, нетрудно. Но как его поймать, если люди еще не знали приспособлений для ловли силков и капканов? Конечно, группа людей могла устроить засаду, чтобы изловить зверька. Но хватит ли одного зайца на всех охотников? А ведь есть еще старики, женщины, дети, которых тоже нужно кормить. Времени и сил затрачено много, а польза от этого невелика. Чтобы охотиться на крупного зверя, тоже нужно было иметь хорошее оружие. 3. Орудия каменного века. Продолжая рассказ-рассуждение об охоте первобытных людей, можно ознакомить пятиклассников с развитием орудий труда. Палкой или дубинкой крупного зверя не убить, для этого требуется копье с острым наконечником. Не такто просто разделать тушу убитого животного. Здесь острый камень уже не поможет. Для этого нужны каменные ножи и скребла. Чтобы сшивать очищенные скреблами шкуры, требовались проколки, шилья и иглы. Для ловли рыбы был изобретен гарпун. В учебнике указаны далеко не все орудия древнего человека. Однако не стоит увлекаться их разнообразием. Намного важнее 15

16 показать развитие орудий труда и объяснить, чем они отличаются от природных камней, которые никогда не обрабатывались руками человека. Чтобы первобытные орудия отличить от природных осколков камня, нужно знать технику их изготовления. Орудия изготовлялись не из любой породы камня, а из кремня, который широко распространен и хорошо раскалывается на пластины. Первобытный мастер подбирал кусок кремня и скалывал один край. На куске образовывалась так называемая ударная площадка. После этого удары наносились вертикально, по ее краям. С каждой сколотой пластиной (археологи называют ее отщепом) первоначальный кусок кремня уменьшался, и, наконец, скалывать пластины становилось невозможно. Оставшийся кусок выбрасывался. Этот остаток археологи называют нуклеусом. Орудия труда изготовляли из сколотых отщепов. Их подправляли многочисленными сколами и обрабатывали так называемой ретушью уже не скалывая, а отжимая подходящим куском кремня (ретушером). Не только каменное орудие, а даже простой отщеп, не подвергавшийся дальнейшей обработке, нетрудно отличить от обыкновенного камешка. На отщепе хорошо заметен след от удара ударный бугорок, от которого расходятся своего рода волны. С этой стороны плоскость отщепа часто напоминает поверхность раковины. Другая сторона плоского отщепа имеет несколько граней это негативы предыдущих сколов. Из отщепов, в зависимости от их формы и размера, изготовляли, подправляя их, скребки, наконечники, ножи и другие орудия. Использовались и сами отщепы, если у них имелся достаточно острый край, не нуждавшийся в дальнейшей обработке сколами и ретушью. После рассказа об орудиях труда и оружии вводится понятие «каменный век». 4. Великое оледенение. Рассказав о наступлении ледникового периода, следует спросить учащихся: Какие открытия и изобретения первобытных людей могли им помочь выжить в холодном климате? Учащиеся назовут использование огня, усовершенствование орудий труда, изготовление одежды. Рассказ об охоте на мамонта следует вести по настенной картине, а если ее нет используя иллюстрацию учебника (с. 19). 5. Лук и стрелы. Потепление на земле привело к изменениям в животном мире. Впрочем, причины, по которым вымерли крупные приледниковые животные, в науке дискуссионны. Возможно, к исчезновению мамонтов привело не только изменение климата, 16

17 но и продолжавшаяся многие тысячи лет охота человека на них. Во всяком случае, не подлежит сомнению изменение животного мира в послеледниковый период и распространение в связи с этим нового оружия человека лука и стрел. Лук и стрелы были, как считают ученые, изобретены еще в ледниковый период, но тогда они почти не применялись, поскольку мало помогали при охоте на мамонтов и других крупных животных. Лук и стрелы оказались самым совершенным оружием первобытных людей. Свое значение лук сохранял на протяжении 15 тысяч лет. Даже после изобретения огнестрельного оружия лук немалое время соперничал с ружьем и пистолетом. В войне 1812 года башкирская конница имела на вооружении луки и стрелы. Дальность боя копья, брошенного рукой, составляет м, тогда как дальность боя лука м. Индейцы стреляли из лука на 450 м. Известно, что стрелы апачей пробивали человека насквозь на расстоянии в 300 шагов. Кроме лука и стрел, первобытные охотники имели на вооружении бумеранги. Они сохранились у некоторых племен Австралии и Америки. У древних племен они были очень распространены. Например, бумеранги найдены при раскопках стоянок каменного века на Урале. Первобытные люди использовали их как метательное оружие. Правда, только особый вид бумеранга обладает способностью возвращаться в случае промаха к охотнику. Домашнее задание: 2. Задание 4 выполнить в тетради. Придумать рассказ об охоте первобытных людей, например: «Охота на мамонта». Урок 3 (4). ИСКУССТВО И РЕЛИГИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Цель урока: показать духовное развитие первобытного человека, объяснить понятия «искусство» и «религия», показать начальную связь искусства и религии, одновременность их возникновения. Учебное оборудование: карта мира. Повторение и опрос Опрос учащихся можно провести следующим образом. Учащиеся вызываются к доске трое приступают к работе над заданиями, четвертый для развернутого ответа. Это первый ответ на оценку перед всем классом. Пятиклассник будет чувствовать себя увереннее, когда за его спиной трое одноклассников выполняют задания по карточкам. 17

18 Задания по карточкам могут быть следующими. Карточка I. 1. Напиши на доске крупными буквами известные тебе части света. 2. Найди и покажи их на карте, которая висит на стене. 3. Покажи часть света, где впервые появились древнейшие люди. Карточка II. Напиши на доске: 1. Имя ученого древних времен, «отца истории». 2. Название древнейшего каменного орудия человека. 3. Название самого крупного и сильного древнего животного, на которое охотились первобытные люди. Карточка III. 1. Начерти линию времени. 2. Обозначь на ней, когда появился «человек разумный» и когда появилась письменность. 3. Подумай, какое событие было раньше, и сосчитай, сколько тысяч лет прошло между этими двумя событиями. Для развернутого ответа у доски следует взять вопросы информационного характера, то есть на простой пересказ, аналитический элемент пока минимизируем. Не надо формулировать вопрос в соответствии с названием пункта 2 2 («Значение охоты в жизни людей»), но просто: «Расскажите, как охотились первобытные люди». После ответа учащегося у доски следует предложить классу дополнить сказанное (за работу на уроке также ставятся оценки). Значение охоты для первобытных людей выясняется в ходе беседы с учеником у доски и с классом по наводящим вопросам. Какие открытия и изобретения помогли первобытным людям выжить в ледниковый период? Какие изобретения были сделаны после таяния ледника? Изучение нового материала 1. Человек становится художником. Изучение нового материала следует начать с вопроса об открытии пещерной живописи. В учебнике ( 3) впервые появляется рубрика «Это интересно». Ее следует прочитать на уроке (с. 26). Учитель сообщает, что на стенах и потолках больших пещер ученые обнаружили цветные изображения диких животных, и предлагает прочитать о том, как впервые была открыта пещерная живопись. После чтения текста об открытии живописи в пещере Альтамира (ее длина 280 м, в ней обнаружено около 150 изображений) можно рассказать о последующих открытиях. В 1895 году были обнаружены наскальные рисунки в пещере Ла-Мут (Франция). Их нашли двое местных мальчишек, а исследовал археолог Э. Ривьер. 18

19 В 1901 году была найдена живопись каменного века в пещере Ле-Комбарель (около 300 изображений), а затем в пещере Фон-де- Гом (40 диких лошадей, 23 мамонта, 17 оленей). В 1912 году три сына археолога А. Бегуэна находят изображения зубров в пещере Тюк-де-Одубер (в Пиренеях), а в 1914 году они же открывают живопись в пещере, которая вошла в науку под названием пещеры Трех Братьев. На одном из рисунков этой пещеры изображен человек в ритуальной одежде и маске: ноги человека, вместо рук лапы медведя, голова оленя, сзади хвост. В 1940 году была открыта живопись пещеры Ласко, одна из лучших по сохранности. На протяжении восьмидесяти лет живопись каменного века находили только на территории двух стран Испании и Франции. Третьей страной, где была обнаружена пещерная живопись, оказалась Россия. В 1959 году зоолог А.В. Рюмин нашел рисунки на стенах Каповой пещеры в Уральских горах. Поражает величина пещеры. Свет прожекторов едва достигает ее потолка, а из входа в пещеру вытекает подземная река. В 140 м от входа в потолке зияет щель. Через нее можно проникнуть на второй этаж пещеры. Там, на высоте десятиэтажного дома, и были найдены изображения, их более сорока. Рассматриваем иллюстрации в учебнике (на с ). Палитра каменного века включает четыре основные краски черную, белую, красную и желтую. Черная и белая употреблялись довольно редко. Вопросы для беседы с классом: Насколько мастерски нарисованы звери? Умели так хорошо рисовать первобытные люди или нет? Почему они рисовали только животных? Учитель сообщает о других произведениях древних художников скульптуре и украшениях. 2. Что такое искусство. Учитель может сам объяснить понятие «искусство», но лучше прочитать с учащимися первый абзац пункта 2 (на с. 23). Определение понятия «искусство» учащиеся записывают в тетрадях. 3. Человек создает богов. 4. Идолы и колдуны. 5. Что такое мифы. Пункты 3 посвящены религиозным верованиям первобытных людей. Важно объяснить неразрывную связь искусства и религиозных верований первобытного человека. В учебнике это достигается изучением вопроса о смысле и назначении древних изображений (пункт 2). В дополнение к материалу учебника можно использовать следующий рассказ. В 1922 году молодой французский спелеолог Ф. Кастере обратил внимание на горную реку, которая уходила под скалы, а потом 19

20 вновь поднималась на поверхность. Он погрузился в подземную реку и, вынырнув, оказался в пещере, на стенах которой увидел изображения зверей, а посредине стояла глиняная статуя медведя. Головой статуи служил медвежий череп. На глине сохранились следы ударов копьями. В тетрадях записываются следующие определения: идол изображение божества, сделанное древними людьми; магия волшебство, колдовство; миф вымышленное сказание, которое объясняло древнему человеку происхождение мира или явлений природы. Домашнее задание: 3. Задание 2 к главе 1 письменно. Глава 2. У ИСТОКОВ ЦИВИЛИЗАЦИИ Урок 1 (5). ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА Цель урока: охарактеризовать возникновение скотоводства и земледелия как грандиозный скачок в истории первобытного общества, изучить вопрос о ремесле, изучить родо-племенной строй. Учебное оборудование: карта мира. Повторение и опрос В связи с большим объемом нового материала и его важностью эта часть урока сокращается. Опрос проводится по следующим вопросам: Расскажите о пещерной живописи. Как она была открыта? Что называется религией? Как она возникла? Что такое магия, миф? Изучение нового материала 1. Родо-племенной строй. Первый пункт параграфа лучше прочитать. После этого учащиеся делают записи в тетрадях: «Родовая община это коллектив людей, связанных между собой родством» и «Племя это несколько родовых общин, живущих вместе». Можно нарисовать схему управления родовыми общинами и племенем. Необходимо обратить внимание на роль старейшин в родовых общинах, которыми избирали наиболее опытных и уважаемых людей. 2. Приручение животных и скотоводство. Вопрос излагает учитель. Дополнительно можно рассказать о приручении кошки. Сюжет служит переходом к вопросу о возникновении земледелия. 20

21 Собака была верным помощником древних охотников. На стоянках каменного века археологи находят даже собачьи захоронения. Охотничью собаку первобытные люди хоронили порой с неменьшим почетом, чем человека. В одном захоронении собаки археологи нашли дорогое ожерелье. Не меньшие почести воздавались кошке, причем с самого начала ее приручения. В Египте кошка была священным животным. Кошкам устраивали дорогие погребения, порой хоронили рядом с царскими погребениями. Почему же кошке оказывали такие почести? Это связано с другим великим изобретением людей земледелием. Запасы зерна нужно было охранять от мышей, а на земле нет ни одного животного, которое могло бы заменить в этом кошку. Даже яды и мышеловки по своей эффективности не могут сравниться с кошкой в уничтожении мышей. 3. Возникновение земледелия. Необходимо зафиксировать в ученических тетрадях понятие «мотыжное и плужное земледелие». В учебнике не сказано, что родиной земледелия считается Западная Азия. По тексту учебника составляем таблицу «Съедобные растения и их родина» (в два столбика) или даем это задание на дом. Сообщая о происхождении полезных растений, следует показать на карте части света. 4. Развитие ремесел. Обращаем внимание учащихся на изобретение керамики, делаем запись в тетради: «Керамика это обожженная глина, материал, изобретенный людьми, которого в природе нет». Это потребуется вспомнить на следующем уроке, когда речь пойдет об открытии меди. В дополнение можно сказать, что, по мнению некоторых археологов, керамика потребовалась для того, чтобы в крепких сосудах хранилось зерно от грызунов. О древнейшем способе изготовления подобных сосудов можно судить по этнографическим наблюдениям Н.Н. Миклухо-Маклая, изучавшего жизнь и быт папуасов Гвинеи. Он писал: Орудия, употребляемые для выделки горшков, ограничиваются двумя или тремя дощечками и парой круглых, немного приплюснутых с обеих сторон камней. Сперва с помощью плоской палочки делается из глины верхний ободок горшка, который оставляют сушиться на солнце. Когда он немного подсохнет, к нему мало-помалу прилепляются по кускам остальные стенки, которые выравниваются. Правильная форма горшку придается тем, что, держа горшок на коленях, женщины просовывают левую руку с круглым или плоским камнем в горшок, подставляя его к внутренней поверхности стенки, а правой рукой ударяют дощечкой по соответствующему месту на вне- 21

22 шней стороне и выравнивают при этом как поверхность, так и толщину горшка. Когда горшок готов, его сперва сушат на солнце, а потом обжигают на слое хвороста, обкладывая листьями, тонкими прутьями и т.п. Положив горшки в несколько рядов один над другим и обложив кучу мелким легким хворостом, поджигают костер. Для закрепления изученного материала рассматриваем картину «Родовой поселок земледельцев и скотоводов» на с. 28. Ее следует сравнить с картиной «Первобытные люди» на с. 13. В ходе беседы обращаем внимание учащихся на развитие самого человека (на одной картине изображена жизнь древнейшего человека, на другой «человека разумного») и на изменения в хозяйстве и условиях жизни людей. Следует также отметить, что на картинах изображены различные природные условия. Спрашиваем учащихся: Могли ли древнейшие люди жить в местности с холодной зимой и почему? Домашнее задание: 4. Творческое задание 6 выполняется по желанию учащихся. Задание 2 к главе 1 (с. 26) письменно. Урок 2 (6). ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ Цель урока: охарактеризовать открытие человеком металлов, появление обмена, денег, торговли, имущественного неравенства, дать первичное понятие цивилизации и ее признаков. Учебное оборудование: карта мира. Повторение и опрос Выполняя задания на карточках, учащиеся пишут на доске односложные ответы. Карточка I. 1. Как называются несколько родовых общин, живущих вместе? 2. Как называется самая ранняя форма земледелия? 3. Как называется обожженная глина и посуда из нее? Карточка II. 1. Приспособление для производства гончарной посуды. 2. Первое животное, прирученное человеком. 3. Глава племени. Для устных ответов у доски можно взять вопросы: 1. Расскажите об одомашнении животных. 2. Расскажите о возникновении земледелия. 3. Расскажите о развитии ремесел. Изучение нового материала 1. Открытие металлов. Учащимся необходимо объяснить, почему металлы могли быть открыты только после появления производящего хозяйства. Важно сопоставить рабочие качества камня и меди, тогда становится понятным, почему каменный век сменился 22

23 медным (или бронзовым) и почему у людей появились постоянные запасы (излишки) продуктов сельскохозяйственного и ремесленного производства. Можно рассказать об экспериментах доктора исторических наук, археолога С.А. Семенова, которые были поставлены в конце 1950-х начале 1960-х годов. Ученый моделировал древние производственные процессы, в том числе пытался установить эффективность каменных и медных орудий. Так, сосна с диаметром 25 см была срублена каменным топором за 75 минут, а другая, точно такая же, медным за 25 минут. Сильнее всего эффективность меди проявилась при сверлении. Березовое полено просверлили медным сверлом в 22 раза быстрее, чем кремневым. В тетрадях учащиеся делают запись: «5 тысяч лет назад начало бронзового века». Понятие «железный век» на данном этапе обучения не вводится. 2. Появление обмена и денег. Вопрос о возникновении и развитии обмена является сложным для пятиклассников, поэтому по мере изучения материала (в форме рассказа или чтения учебника) перед учащимися ставятся следующие вопросы: Почему произошло разделение племен на земледельческие и скотоводческие? Чем отличались скотоводческие племена от земледельческих? Что было главным богатством тех и других? Какими продуктами (товарами) могли обмениваться племена? Почему простой обмен был непростым делом? Какие трудности могли возникнуть при обмене? Что такое деньги? Что использовалось древними племенами в качестве денег? Почему наиболее удобными оказались деньги из металлов? Почему золото дороже, чем серебро, а серебро дороже, чем медь (и объяснить в случае затруднения). В дополнение к учебнику можно рассказать, что в Древнем Китае в качестве денег вначале использовались раковины моллюсков каури (в учебнике имеется иллюстрация с. 34). Шнурок с пятью или десятью каури считался основной денежной единицей. Позднее, после введения монетной формы денег, в Китае выпускали металлические монеты в форме раковин каури. 3. Общинники и знать. Сначала объясняем появление соседской общины, затем неравенства между общинниками. Излагая новый материал, учитель задает учащимся вопросы: Что такое родовая община? Кто становился родовым старейшиной? Почему сородичи его слушались? Чем отличается соседская община от родовой? Кто становился старейшиной в соседской общине? Мог ли им стать бедный человек? 23

24 Разъясняем, что в прежние времена вождь требовался племени не постоянно, а при необходимости, например, в случае военного столкновения с другим племенем. Как и любой старейшина, вождь являлся опытным, уважаемым человеком, и его власть не была наследственной. Теперь вождем становится сын или брат вождя, независимо от того, имеет ли он достаточный опыт и заслуги перед общинниками. В тетрадях учащиеся рисуют схему в виде трех расположенных один над другим прямоугольников с записями внутри: «знать», «крестьяне-общинники и ремесленники», «рабы». 4. Что такое цивилизация. Этот заключительный вопрос параграфа рассмотрим на повторительно-обобщающем уроке. Домашнее задание: 5, пункты 1 3. Творческое задание 2 выполняется по желанию учащихся. Задание 2 к главе 1 письменно. К сведению учителя Бронзовый век один из трех веков общей археологической периодизации (каменный, бронзовый и железный века). Исторически ему предшествует медно-каменный век (энеолит) переходная эпоха от неолита к эпохе бронзы. Медь один из первых, если не самый первый металл, использованный человеком, встречающийся в природе в чистом виде (в более поздние времена извлекался из малахита и из других руд). Самые древние (кованые) изделия из меди найдены в Чайёню (Турция). Они датируются 7000 годом до н.э. Время появления медных орудий в учебнике не указывается. Точные хронологические рамки бронзового века указать трудно. Раньше всего бронза стала известна в Южном Иране и в Междуречье приблизительно в середине III тысячелетия до н.э. В Египте и в Индии древнейшие бронзовые орудия относятся к началу II тысячелетия до н.э. В Китае бронза широко применялась с XVIII века до н.э. В учебнике указана примерная дата начала бронзового века и конца века каменного. Следует иметь в виду, что даже в период бронзы употреблялись каменные орудия. Полностью камень вытеснило только железо. Урок 3 (7). СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ Цель урока: сформировать у учащихся представление о хронологических датах как части исторических знаний, а также первоначальные умения счета лет в истории. Учебное оборудование: карта мира. 24

25 Повторение и опрос Для развернутых ответов у доски берутся следующие вопросы: 1. Расскажите об открытии металлов. 2. Расскажите о появлении обмена и денег. Выполняя задания на карточках, учащиеся пишут на доске краткие ответы. Карточка I. 1. Какой век пришел на смену каменному веку? 2. Как называется товар, на который можно обменивать все другие товары? 3. Какой металл был освоен людьми первым? Карточка II. Напишите, сколько лет назад это было: 1. Возникновение письменности. 2. Появление кроманьонцев первых современных людей. 3. Появление скотоводства и земледелия. Изучение нового материала 1. Годы, века, тысячелетия. Вопрос об измерении времени годами, веками, тысячелетиями не вызывает затруднений у учащихся. Важнее подвести их к пониманию исторической перспективы. Учащимся уже известны важнейшие события истории первобытного общества. До сих пор все они обозначались как происшедшие какое-то время тому назад. Подводя учащихся к пониманию исторической перспективы, следует смешать порядок событий пусть восстановят его на ленте времени. Подготовим плакаты-карточки с названием событий и их относительной датой («лет тому назад») и предложим учащимся прикрепить их к доске, где начерчена линия времени, расположив в хронологической последовательности. Карточка I. Около 40 тысяч лет назад появление первых современных людей (кроманьонцев). Карточка II. Около 10 тысяч лет назад появление скотоводства и земледелия. Карточка III. Около 5 тысяч лет назад возникновение письменности. 2. Как считали время в древности. В дополнение к тексту учебника можно рассказать, что древние греки вели счет лет по Олимпиадам, а древние римляне от основания своего города. 3. Наша эра. Добиться, чтобы учащиеся поняли современное летосчисление, самая важная и трудная задача урока. Начинаем со счета лет нашей эры, затем переходим к объяснению счета лет до нашей эры. При объяснении (материал лучше именно объяснять, а не читать по учебнику) учитель использует начерченную на доске ленту времени. 25

26 Задания по счету лет, предложенные в учебнике, даются на дом, для работы в классе необходимо составить подобные. Домашнее задание: 6, задания письменно, повторить 5. Урок 4 (8). ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ Цель урока: закрепить и обобщить изученный материал по истории первобытного общества, подготовить учащихся к изучению нового раздела учебника. Учебное оборудование: карта «Рост территории государств в древности» (или карта мира), линия времени. Повторительно-обобщающий урок проводится впервые. На нем есть возможность оценить знания всех учащихся, а многие могут получить даже не одну, а две оценки. Урок не должен сводиться к опросу учащихся и повторению уже известного. Обогатим урок дополнительными сведениями, расширяющими и углубляющими знания учащихся. В начале урока к доске вызываются несколько учащихся для работы с карточками. Можно использовать карточки, предлагавшиеся к урокам (5) и (7), и новые, составив их по материалу 5. Пока учащиеся работают у доски, с классом проводится беседа по следующим вопросам: Чем отличался древнейший человек от «человека разумного? Указать как можно больше отличий. Как давно появился «человек разумный»? Когда появились религия и искусство? Был ли «человек разумный» первобытным? Что означает это слово? Какую пользу принес первобытным людям огонь? Какими способами они добывали огонь? Какие занятия называются «присваивающим хозяйством» и почему? Какое занятие собирательство или охота имело большее значение в жизни первобытных людей и почему? После проверки ответов учащихся, работавших по карточкам, выслушиваем один-два развернутых ответа у доски. 1. Рассказать об охоте первобытных людей в период Великого оледенения. 2. Рассказать об охоте в период после таяния ледника. Можно прочитать наиболее удачные сочинения учащихся на ту же тему. Обобщая ответы, следует подчеркнуть, что изменение климата на земле заставило людей приспосабливаться к новым условиям и в конечном итоге способствовало их развитию. 26